信息技術賦予歷史教學活力

摘 要 歷史教師要不斷更新自己的教學思想，在先進教學理念的引領下，學會借力現代技術，找到優化教材、優化課堂、優化教學效果的途徑和手段，不斷創新教學方式，努力實現全面提升學生素質和能力的目的。

關鍵詞 信息技術；歷史；Flash

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0131-02

1 引言

歷史是凝固狀態的現實，現實是涌動著的歷史。課堂教學就是要把凝固狀態的人物、事件的本來面貌活化出來，讓學生在近視直觀的狀態下去體驗、審視和感悟，從過去的史實中提取出理性的內涵。這個過程是教師創新性地在歷史原貌上的加工和創作，是給教師提出的新的命題。現代信息技術日新月異的發展，給教師完成新命題提供了諸多的技術支持。教師需在充分吸收傳統課堂結構、教學手段、教學方式的基礎上，學會創新、學會突破固有模式，在不斷踐行新理念、探求新方法的過程中，優化教材、優化課堂、優化手段和效果，讓歷史課堂變得更加生動有趣，更易于學生洞察歷史的真相，從中生發出自己的感悟。

2 要活化史料，賦教材以立體感

在傳統課堂教學過程中，只要走進歷史的頁面，無論教師和學生愿不愿意，教與學的雙邊活動都得隨著教材內容，直面囿于時空的尷尬。就如讀《三國志》一般，很多史料是需要師生自己去聯想和想象的。日常生活中，家長和教師常常會發出這樣的感慨：21世紀背景下的孩子與長輩存在明顯的代溝，兩代人對同一事物常常會形成各不相同的看法。對于歷史教學來說，學生與教材的距離很多時候相隔的時段會非常遙遠，很多史料是根本不能以“代”來形容的，這是教師展開教學首當其沖要面臨的難題。

傳統教學方式中，破解這一尷尬的主體辦法就是不顧及理解程度的“死記硬背”，只要考試的時候能得分即可。在新基礎教育背景下，以“背”為主的教學方式顯然不合時宜，時代呼喚教師必須要尋找到讓枯燥、干癟、抽象的史實轉化為富有生機和活力的辦法，讓學生在“樂學”的狀態下去感知、揣摩、領悟。改革實踐證明：采用信息技術手段，可以讓僵直的史料以動態的形式呈現出來，多樣化的手法能夠牢牢地吸引住學生的目光，帶給學生鮮活感，激發出他們主動感知的熱情。

如在教學“古代絲綢之路”這部分歷史時，筆者展開教學的主導思想是采用Flash課件來替代傳統掛圖的方式展開雙邊活動。動畫課件中，把掛圖上南北兩線的起止點、主要途徑地、目的地都設置成光標閃爍的狀態，每個地點出現時配上點擊音，把延伸過程設置成蚯蚓爬行的動態狀；在“蚯蚓”爬行的過程中，鏈接了不同地域的山川地貌、氣候水文，當時的農牧業生產、建筑物特點、民風民俗的圖片，匹配了幾處能體現地方文化、風俗的音樂。學生走進教材的感知過程，教材就不再那么枯燥、乏味了，學生學習的過程像是在隨著地點的轉換欣賞山川大地、風土人情，隨同古人一同跋涉千山萬水，自然地感受其貫通亞歐、促進東西方經貿往來的智慧與神奇。

不可否認，采用這樣的教學形式，教師課前需花費不少工夫，因為這種辦法較傳統教學強逼著學生機械地把各個地點生硬地在黑板上連接起來，然后去死記硬背，其效果大相徑庭；活化史料后的教學，學生留在腦海里的印象是形象的、生動的、可感的，他們的理解和記憶也一定會相對持久些。

3 要優化課堂結構，賦課堂以生機和活力

采用信息技術手段能突出重難點，展開課堂互動；易于體現學生的主體性，發揮學生的能動性；便于展開多元互動，適合學生展開思維的碰撞，激活他們的創新性思維。在這樣的課堂氛圍下，每一個學生都可以不拘一格地進行自主學習，隨時可以和他人進行合作探究。

在進行歷史人物（秦皇漢武、外國政要、文人墨客、名家名人等）、名勝古跡（司母戊大方鼎、趙州橋、馬踏飛燕、中國人民英雄紀念碑等）、發現發明（《甘石新經》《齊民要術》《本草綱目》、四大發明等）類教學時，通常出示教學目標后，會讓學生借助教室內的多媒體網絡終端，先自主搜集材料、了解相關的背景，查找較感興趣的內容。筆者只是綱領性地給學生出示重難點，然后讓學生緊緊圍繞重難點自主展開探究。

如在教學“秦始皇統一六國”時，筆者告知學生目標、重難點后，讓學生先去自行了解六國各自的國內狀況、各國的對外政策、秦始皇制定各個擊破戰略的依據及具體步驟和手段，把各自心中想要明白的相關人物、諸侯國滅亡的始末查找出來；然后圍繞教材內容進行分析，以自己對相關史料的認識和理解形成理性感知，再對教材內容按照自己的思維方式重新整理、歸納，總結出自己對這段歷史過程的看法和體會；之后以小組為單位進行交流展示，讓他們在理性認識的相互碰撞中相互補充和完善。教師只做必要的補充、明確、針對性點評，學生通過深入、充分的互動就可以明確重難點所在了。假以時日，學生就能自主建構起知識的框架，總結出各類知識的學習方法，學習能力也會得到相應的培養和提升。

這樣的學習方式，學生好像成了歷史過程和知識的研究者、分析者、評價者，他們在經歷過這樣的研究和分析后，史料已經成為各自展示觀點的工具，學習不再是枯燥乏味的事情了；且這樣的學習形式可以充分突出學生的主體性、能動性，并促使他們學會自學、學會交流、學會合作。

在教學歷史事件類（焚書坑儒、王安石變法、鄭和下西洋、虎門銷煙、二次世界大戰等）時，筆者通常會先給學生明確學習目標，告訴學生教材重點，再用課件把本節課所要掌握的知識點出示給學生，有時會根據需要用情境化的微視頻（影視資料或自行編輯的視頻短片）給學生以相關提示，然后讓學生帶著任務通過教室內的多媒體終端自主學習、合作探究，共享解決難題的辦法，讓學生擔當起解決問題的使命。

如教學“輝煌燦爛的隋唐文化”時，在課件出示目標、任務、要點后，筆者給學生播放了橫濱、舊金山、紐約、倫敦、巴黎、悉尼等地唐人街的照片。首先，在當下讓學生感知唐文化在不同國度傳播的范圍、傳播的深入度和對當地的影響度；其次，借助多媒體網絡終端查找之前筆者提出的與“目標、任務、要點”相關的史料，讓學生“回到”隋唐時代，分門別類地歸納隋唐文化在當時世界上引領潮流的現象，找出在不同文化領域產生的“輝煌燦爛”點——理清其推廣價值、傳播脈絡、歷史意義；然后，找出把這些文化傳播到世界各地的人、重大的事件，羅列出不同文化成果對傳播地的具體影響，筆者在學生進行小組間互動交流的時候，在學生需要的時候參與其中，與學生一起進行資料的去粗取精、去偽存真活動；最后，引導學生把過去和現在聯系起來，把文化傳播的脈絡由古及今地貫穿起來，學生就會下意識地對“輝煌燦爛”的意義自發地進行延伸——談出自己的體會和感想。

在教學“明朝君主專制空前加強”時，筆者在學習史料的開端設計了對鳳陽花鼓的欣賞活動，先給學生播放了一段“鳳陽花鼓”的音頻：“說鳳陽-道鳳陽-鳳陽是個好地方-自從出了朱皇帝-十年倒有九年荒……”學生的興趣點一下子就被激發起來了。然后以PPT動畫的形式對“君主專制空前加強”現象做了羅列：唱詞中說的是什么朝代？朱皇帝叫什么？他建立了什么樣的王朝？“十年倒有九年荒”表述出一種什么樣的心理感受？封建統治下的百姓哪來的底氣這么唱？接著要求學生針對所提出的問題在教材中逐一找到這段花鼓的來由，讓學生以欣賞花鼓為入手點，帶著這些具體的問題進入對史料的探究。

這樣的課堂去除了沉悶，增加了活氣，化解了傳統模式的枯燥和呆板，學習的過程如行云流水一樣顯得自然而流暢，學生的學習始終能夠保持較高的興趣點，他們自然會產生“我要學”的心理欲望。學生時時處在學什么、怎么學、如何學得好的思考和嘗試中，引發了學習動機，激發了成長進步的活力。

4 要合理優化整合，讓創新接地氣

采用信息技術手段可以免除時空束縛。教師在設計、制作課間的時候，可以隨意地采集、應用、共享資源，從多個角度化解學習難點，但這并不等于可以恣意而為。教師一定要明白，無論是多么先進的信息技術，技術手段有多么強大的功能，它都改變不了輔助的角色。在使用的過程中，必須以培養學生的創造性、自主發現和自主探索能力為原則，其呈現和演示功能必須做到合理而接地氣，要讓它為誘發學生的創新性思維活動服務。

如在教學“戰國百家爭鳴”時，對如何讓學生清楚地區分開各學派思想的特征這一問題，筆者先后幾易其稿，最后選擇采用Flash手段，制作一個師生對話的動畫，動畫的內容選擇用生活實例來體現儒家、道家、法家三家的思想。動畫中有三位教師同時看到一位學生隨意亂扔廢紙團的行為，教師A的態度是：“沒多大錯誤，他以后會發現自己的錯誤的，在這么多學生面前說他不好，先睜只眼閉只眼吧。”教師B的態度是：“喂，這么做是違紀的，同時你得寫檢討、多干值日。”教師C的態度是：“這位同學，你這么做是對別人保持環境衛生的漠視，也是你自己不注意小節的表現，以后一定要嚴格自我要求。”接著給學生提出問題：三位老師的態度分別代表了戰國時期哪家的思想主張？你覺得哪種教育方法更合理、更有效？問題出示后，學生快速而自覺地投入教材的學習中，認真分析、思考各家流派的思想，并在小組內展開熱烈的討論，明確了三位教師分別代表的思想主張。而且通過小組展示和碰撞，大家凝聚起一個新的觀點：博采眾家之長是最合理的教育方式。

課件做了這樣的選擇，本來晦澀的學派思想區分變得淺顯多了。而且，學生通過合作探究活動、自由辯論，明確了認識，提升了論辯能力。如果教師能夠堅持以新課標為指導，不斷地更新知識觀、人才觀、師生觀、教學觀，課堂就會收到預期的效果。

5 結語

信息技術手段日趨繁多，功能日趨強大，教師必須要讓自己的技能始終保持在常學常新的狀態下，更要讓自己在不斷研究和探索的路途上，始終保持正確的應用觀、改革觀、創新觀，讓自己設計的課件始終能夠為高效課堂服務、為學生認知水平和能力的提升服務。

作者：孫建華，淄博市臨淄區朱臺鎮桐林小學，一級教師（255432）。