探究：科學課開啟學生思維的鑰匙

摘 要 針對科學課教學現狀與教學目標之間的矛盾，提出在探究中促進學生的思維能力的策略：提出好問題，啟動思維；找到好途徑，診斷思維；運用知識于實踐，促進思維；做中學，激發探究思維。

關鍵詞 科學課；思維能力；科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0140-02

1 引言

小學科學課的重要目標是培養小學生的科學素養，而不是僅僅是傳授課本上的知識體系。讓學生體驗科學知識的形成過程，讓學生明白科學來源于生活、生產，激發學生學習科學知識的興趣，形成動手實踐能力，探究身邊的科學知識。科學教師要把時間和空間還給學生，讓學生主動參與學習。探究是開啟學生科學思維的一把金鑰匙。探究不僅重視學生的思維主動性，還重視學生的小組合作意識，發展學生的創造性思維，是培養學生創新精神與實踐能力的重要途徑。

2 發展學生的探究思維的重要意義

新一輪課程改革大力提倡探究學習。探究學習是基于學生自身的興趣，在教師的指導下，針對課本知識和生活現象，學會發現問題、提出問題，通過自身的努力、和其他學生之間的合作，并借助多種研究方法，主動獲取知識、解決問題的一種學習方式。學生應具備探究意識，學會探究方法，產生探究欲望，并且根據自己的思考、關心的問題，去深入生活、觀察自然、搜集資料、獲取新知。培養學生的探究意識和探究思維是一種學習的革命，它體現了學習的新理念，體現了教育與教學的時代特色，是培養學生科學素養的重要組成部分。

3 在探究中發展學生的思維能力的策略

提出好問題，啟動思維 “提出一個問題比解決一個問題更重要。”這足以說明提出問題能力對于一個人的發展有多重要。提出一個好問題，可以啟動學生的探究思維。

1）問題要來源于生活。在日常生活中，很多現象并沒有引起學生的注意。小學生的思維就像一張白紙，要充分利用科學課的課題，引導學生發現身邊的一些問題，引起學生的注意，從而使學生產生探究的欲望。一旦學生產生了興趣，他們才能積極地參與探究學習知識，才能不斷地成長。

如在教學青島版科學課中“我們的營養”這節課時，教師以問題導入，提出問題：“人為什么吃食物？”或者：“食物能給我們提供什么？”這些問題引起學生的共鳴，學生天天吃飯，吃各種食物，可是從來沒有想到為什么吃食物？這樣很容易導入探究活動，讓學生明確探究的任務：探究食物中的營養成分。

2）猜想中探究問題。創新意識來自于問題和質疑，古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在教學中教師要善于引導學生去發現問題、提出問題。只要心中有疑問，就要提出個為什么，讓問題充斥在整個學習過程中，讓問題在生活中處處存在；只要有了問題，就要產生探究的欲望，學生在學習中處處探究問題。教師要保護學生的問題意識，更要從小學開始引導學生怎樣問為什么，怎么去發現問題、提出問題，怎樣去探究問題。例如：（假設和猜想）你認為會怎樣？（預測）你觀察到什么？

在科學課上，教師要鼓勵學生提出問題，因為只有學生產生了疑問，才能提出問題，才能激發學生探究的欲望。在學習“水變咸了”這節課中，以問題“把鹽放到水里會有什么變化”導入新課，讓學生進行大膽猜想，大膽提出問題，激發學生產生探究的欲望。在全班學生紛紛質疑的情境中，通過品嘗活動，知道水變咸了是“鹽在水里化了”的事實，初步認識“溶解”現象。換作其他物質做實驗的時候，教師及時提出問題：“今天我們帶來的這些材料中放到水里能溶解嗎？”讓學生進一步提出自己的猜想，并對這一猜想展開驗證實驗，進行交流，從而達成共識。

找到好途徑，診斷思維 小學科學課教學要重視學生的課前準備，尤其是戶外觀察，讓學生運用各種方法進行觀察，教師要及時給予指導。每次科學課，教師都提前到班級和學生溝通交流。課前準備活動是科學課的重要組成部分，每一次的科學課，都是一次小課題的探究，這種小課題研究是一種新型的學習方式。而且這種嶄新的學習方式給學生探究科學知識搭建了實踐創新、自我發展的操作平臺。每一節課又是一個合作探究的過程，因為班級已經分組，小組之間可以團結協作，互相之間競爭，讓家長也可以參與進來，形成學生、家長、教師三位一體的科學探究體系。

科學課上，教師要走進學生當中，讓學生把自己課前準備的小課題研究過程進行展示，讓學生小組之間互相評價、互相質疑、互相爭論。教師要注意傾聽學生的匯報，要及時肯定和鼓勵，盡量不要給出答案，必要時要有意識地制造問題，以激發學生思維碰撞的火花。

在教學“植物的身體”這節課時，提前分好小組，讓各個小組提出研究的問題，告訴學生，可以發揮小組集體的智慧，可以求助家長的幫助，也可以借助網絡的力量。教師給每一個小組創造匯報交流的機會，對學生在觀察過程中獲得的新發現要給予成分的肯定和認可。根據學生的匯報情況，及時總結植物身體的六大部分，在學生認識到其他植物都由根、莖、葉、花、果實、種子等六個部分組成的基礎上，教師及時提出問題，如：每一種植物都是這六大部分組成的嗎？將學生的探究欲望進一步激發出來，并給學生的課后探究留足研究空間。

運用知識于實踐，促進思維 實踐是科學創新的源泉。科學知識只有和實踐相結合，才能促進思維。教師在科學課上要積極聯系周圍生產、生活中的現象和物體，把課本上的結論和身邊的事情結合起來，引導學生去動手、動腦實踐，敢于大膽提出已有現象或使用物品中的不足，大膽設計、改進。如在教學“生物的啟示”這一課時，就提出問題：能不能根據變色龍的體色隨環境的變化而變化，壁虎的腳在直立的墻壁上能夠行走，而且壁虎的尾巴還能再生，產生什么啟示性的設想？學生紛紛踴躍發言，其中一位學生說：“老師說如果利用壁虎的尾巴再生這種基因，提取出來用于人的身體里，這樣就可以使人在受到意外傷害時再生出某個器官。”

雖然這并不是嚴格按照教材問題產生的設想，但這個學生的回答令人耳目一新，班級的不少學生紛紛表示贊同。這種思維方式與眾不同，富有探究精神，就該鼓勵。試想，千百年前有多少人嘲笑那些在背上編成羽毛翅膀要飛上天空的人呢？千百年前誰又能想到人類真的能夠像嫦娥一樣奔上月球呢？這一切不都是在人類的異想天開中實現的嗎？科學課上，學生在探究中的異想天開，不就是教師所希望的嗎！

做中學，激發探究思維 隨著素質教育的深入實施，人們逐步認識到科學改變生活，科技使人們的生活日新月異。在科學課上引導學生通過觀察、討論、比較、記錄、收集、整理、制作、實驗、分類、分析等，讓學生在做中學、學中做。只有這樣，才能引導學生時時處處探究科學知識。

在教學“呼吸的器官”這節課時，雖然讓學生提前做了小課題研究，做了充分的準備工作，但是在上課時，首先采用游戲的方法，引導學生自行提出問題：“用手捏住鼻子，閉上嘴，看誰堅持的時間最長？”片刻間學生就會憋不住而大笑起來。借此情景，教師提問：“通過游戲你想到了什么？你還想知道些什么？”學生會圍繞呼吸器官提出很多問題，圍繞本課研究的中心問題，可以分組閱讀資料，可以借助實驗材料設計實驗方案，來討論研究“關于人為什么要不停地呼吸”等問題。無論用什么方法，無論是成功還是失敗，只要是學生自己動腦想出來的，都是值得鼓勵的。

再如在教學“認識昆蟲”一課時，可以先帶學生到公園和校園里捕捉那些自己認為是昆蟲的蟲子，收集到小瓶子里；回教室里再指導學生觀察昆蟲的示意圖，或者拼搭昆蟲的模型拼板，從中體驗昆蟲的特征知識；再對照自己捕捉的蟲子識別哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲；最后將捕捉的昆蟲制成標本。整個過程就是一次做中學、學中做。在這個過程中，學生學到了昆蟲的特征，也在學習過程中認識到身邊處處是學問，不光在課本上學習科學知識，還可以到大自然中學習，科學家就是這樣研究科學知識的，從而激發了進一步探究的熱情。

4 結語

小學科學課的內容涉及方方面面，和學生生活聯系廣泛。科學課教學設計要適合學生的認知規律，引導學生走進科學大門，讓學生積極參與探究，以培養學生的參與意識、動手意識和競爭意識，提高他們的觀察能力、思維能力、創造能力和分析能力。

作者：丁方樹，青島市黃島區育才小學（266400）。