趣味橫生 美麗無限

田雅蕓

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。”新鮮好奇、好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。尤其是3～6歲的幼兒，心理、生理正處于發育之中，他們還處在涂鴉階段，他們繪畫不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫時感受快樂。因此，在美術教學中，采用趣味化教學，促使幼兒主動地嘗試作畫，以此提高幼兒對美術活動的興趣是很有必要的。

一、在“品趣”中欣賞——提供有趣的美術作品供幼兒欣賞

限于閱歷和知識的原因，幼兒在思維特點上偏向于直觀和形象性。此時的幼兒腦海中一片空白，他們對世界和生活的認識是簡單的，并沒有形成具體的美術畫面概念。完整且富于形象的美術作品，能夠在幼兒空白的腦海中建立一個人為的美術概念，在美的誘惑下，幼兒的好奇心被激起，從而引發幼兒的探究意識，產生對美術作品濃厚的觀察、發現興趣，在針對細節的品味中，完成趣味的欣賞過程。具體來說，在美術作品的提供上，要遵循以下原則或者特點。首先，美術作品要富于色彩性，能在幼兒觀察欣賞的瞬間吸引住幼兒的眼球；其次，美術作品的供應要符合幼兒的認知特點，確保幼兒能在其中有所發現并獲得自己需要的美的成分；第三，在美術作品的投放上應遵循多樣化的原則，要立足于幼兒不同的個性特點，在充分調研的基礎上科學投放，滿足不同幼兒的欣賞要求；第四，積極的價值導向，就美術作品來說，并不是能夠引發幼兒濃厚欣賞興趣的就一定適合幼兒教學實際的需要，幼兒的辨別能力是非常弱的，很容易受到外界因素的影響，因此，在涉及具體的美術作品投放上，要發揮教師的引導作用，應把那些富于積極意義，能讓幼兒產生積極美妙正面情感的作品投放給幼兒；第五，在美術作品的趣味投放上，要本著前瞻性的原則，即美術作品能滿足幼兒階段性的欣賞需求，且其中包含著拔高的成分，能對提高幼兒的能力起到積極的潛在促進作用。此外，前瞻性本質上是一種升華的教育初衷，其能夠在幼兒的思想中營造神秘感，激發幼兒探究的意識，進而引發幼兒強烈的美術學習動力，這對幼兒能力的發展與進步都是非常有益的。

二、在“材趣”中創作——投放有趣的創作材料供幼兒選擇

豐富的活動材料供應，是幼兒美術活動得以進行的基礎保障。在美術活動中幼兒對材料的要求極為簡單，形式也比較單調，多偏重于生活中的素材。具體來說，在材料的趣味性投放上應遵循以下原則：一是材料的生活性，幼兒熟悉這類材料，且能熟練地將這些材料投入美術活動當中；二是材料數量要豐富，且在種類上要全。例如，幼兒滾珠美術游戲，我們可以盡可能多地給幼兒提供玻璃彈珠，當然我們也可以提供核桃、小石子等，讓幼兒在類似且多樣化的美術游戲形式中獲得樂趣，循序漸進地形成跳躍性的美術能力；三是材料投放上的目的聯系性，即材料投放和正在進行的美術游戲有著千絲萬縷的關系。幼兒能在美術活動中自主地運用這些材料并獲得滿意的美術效果。例如，幼兒的蔬果印章畫，我們提供給幼兒的有各種形狀的瓜果蔬菜，幼兒在滿足需要的形狀選擇中，比較順利地完成自己的美術活動進程，收獲目標達成的喜悅和滿足感。

三、在“情趣”中享受——拓展足夠的創造空間給幼兒自由

針對幼兒美術活動的開展，在環境的創設上，要給予幼兒最大的寬松和自由。在不違背教育目標初衷的前提下，我們可以放任幼兒自主進行環境的創設。在動手實踐中，發揮幼兒的想象和創造力，實現基于自我主觀能動性的發揮，在廣闊的空間范圍內，實現幼兒能力的發展與進步。幼兒的認知程度是膚淺的，單純的狹窄空間范圍內的美術活動并不能引發幼兒積極的美術情感，我們可以在盡可能好的條件范圍內拓展幼兒的美術空間，比如，在春天，我們可以帶幼兒外出采風踏春寫生；在夏天，我們可以帶領幼兒戶外欣賞萬千蛙鳴，品荷花的高潔；在秋天，我們可以帶領幼兒去體味大自然賦予的秋高氣爽，去品味成熟的果實收獲帶來的喜悅；在冬天，我們可以帶領幼兒去欣賞漫天飛舞的雪花，在清寒中體味一絲冬的浪漫。通過戶外的自然活動，開闊幼兒的視野，為幼兒的美術活動積累積極的情感，愉悅幼兒美術活動的氛圍。在怡情自得的感悟中，開拓幼兒的思維空間，活躍幼兒的思想，為幼兒進一步積極主動參與美術活動奠定堅實的基礎。

四、在“語趣”中指導，恰當引導幼兒進行自主創作

語言是一種工具，幼兒教師的語言更是一門藝術。形象化的指導語言，不僅能調動幼兒參與美術活動的興趣，拉近師生之間的心理距離，更能夠通俗易懂、深入淺出地突破課堂活動的重點、難點，提升課堂效率。在課題研究的過程中，小組成員精心記錄了一些教師在指導幼兒美術活動時的形象化語言，并以抽樣觀察表的形式對這些簡潔、生動，又富有美感的語言進行了詳盡的分析。

例如，“泡泡樂”美術活動中，幼兒運用吸管、卷卷紙吹泡泡，時間一長，他們的興致寥寥。老師說置身于孩子們吹出的泡泡中，就像上了電視，在舞臺上跳舞一樣，馬上調動了他們濃厚的活動興趣，優化了課堂氣氛。在接下來的課堂活動中，幼兒一邊吹泡泡，一邊在浪漫的泡泡中翩翩起舞，甭提有多高興了。

再如，在“小魚的一家”剪貼活動中，孩子們清一色的都是小魚，沒有特色，與“家”的主題相去甚遠。這名教師靈機一動的課堂指導，孩子們瞬時意識到作品的“角色”問題，有的忙著給小魚系圍裙，有的忙著給小魚戴眼鏡，活動作品隨即充滿了生氣，課堂氣氛頓時熱鬧了起來，大大增強了幼兒的創新意識與動手能力。

五、在“評趣”中鼓勵——運用有趣的評價方式助幼兒提升

現代教育理論認為，有趣的教學活動其實是在一步步或明或隱、或大或小的教學評價基礎上展開的。的確，一堂成功的美術活動課，我們不僅要欣賞教師匠心獨運的設計思路，欣賞孩子們天馬行空的無羈想象，還要欣賞教師在課堂上精彩的趣味化評價，這是構建趣味化美術活動課堂的必要條件。我們在課題小組具體調研的過程中，發現了很多充滿智慧的趣味化課堂評價，推動了課堂活動的進一步開展，也促進了全體幼兒的全面發展，有效達成了課程標準的要求。

例如，在開展“燈籠高高掛”活動之前，教師利用電教媒體給學生播放了一些精彩的燈籠樣品，給孩子留下了美好的視覺享受。不曾想，在課堂評價環節，孩子們都紛紛表達了對自己作品的不滿，因為與多媒體中顯示的樣品有些差距，本來興趣盎然的孩子瞬時有些懊惱、失望。為此，課堂上教師的評價顯然很好地保護了幼兒的自尊心，并對他們提出了具體的要求和希望，讓孩子們重新煥發出活動的信心。

再如，“蝴蝶飛飛”課堂活動中的評價充滿詩情畫意，十分契合課堂中的趣味繪畫內容，青青的小草、絢爛的花朵，還有生機盎然的春天，幼兒教師的趣味評價美輪美奐、燦爛多姿，很好地激發了孩子們參與美術活動的積極性，對于升華他們的創造力、想象力都大有裨益。

作為美術活動的最后一個環節，課堂評價的應用程度最高，在拓展學生視野、延伸課堂教學、深化教學效果等諸多方面均有著積極的意義和影響。可喜的是，在調研過程中，教師的課堂評價多數都趣味盎然，能充分調動孩子們的學習興趣，升華孩子們的創新意識及對生活的積極態度。對于小班幼兒來講，他們喜歡表現自己，渴望得到家長、老師、同學的肯定與贊揚，如何以趣味化課堂評價來挖掘他們美術活動的興趣與潛力，我們需要學習、研究的還有很多很多。

綜上所述，構建趣味化的美術課堂給幼兒教學帶來了革命性的影響，孩子們的學習興趣更濃了，動力更足了，更有創造性了，動手操作不僅嫻熟，還帶有一定的個性思考、邏輯條理，活動中有條不紊、從容不迫，顯得更自信了。