高中思想政治課堂的優(yōu)化提問與有效追問策略

鄧秋云

摘 要：課堂提問和追問是課堂教學活動的關鍵部分，是師生對話交流的重要方式，是教師課堂教學常用的教學方法，是提高教學質(zhì)量的必要手段。在具體的課堂案例《市場配置資源》中反思問題，提出高中思想政治課堂的優(yōu)化提問與有效追問策略。

關鍵詞：高中思想政治課堂 優(yōu)化提問 有效追問 策略

一、分析課堂案例，反思高中思想政治課堂提問與追問存在的問題

這是高一上學期思想政治必修一《市場配置資源》的一堂課。本節(jié)課通過一個全民普遍關注的話題“春運”貫穿始末，一步步創(chuàng)設情境，設置問題，啟發(fā)學生思考，最后總結歸納相關市場經(jīng)濟理論的知識。具體過程如下：

首先，創(chuàng)設情景，導入新課。

教師播放春運《一票難求》網(wǎng)絡改編歌曲。

問：請學生談談有何感想？

答：春運奶票難。

其次，探究新知，形成觀念。（通過兩個合作探究展開教學）

合作探究一：教師給出一則《春運現(xiàn)狀》的材料

春運現(xiàn)狀：2017年全國春運旅客發(fā)送量將達到29.78億人次，比今年增長2.2%。這些年來，春運供需緊張的局面日趨緩解，不僅是因為鐵路運力大幅提升，也是因為列車開行更貼合市場需求。旅客對于春運的訴求也悄然發(fā)生了變化，從以前運力匱乏時期的“春運難”，到這兩年服務短板凸顯的“春運煩”，“難”到“煩”之間的轉變代表著鐵路發(fā)展的進步，社會時代的前行。

由此教師給出問題設置和要求：

結合歌曲《一票難求》和春運現(xiàn)狀，分小組討論：

問題1.為什么要合理配置資源？

問題2.有哪些方式配置資源？

問題3.從實現(xiàn)“春運難”到“春運煩”之間的轉變，說明市場如何實現(xiàn)資源配置？

要求：做好記錄，派代表發(fā)言，討論時間3分鐘。

學生發(fā)言之后，教師歸納總結，得出市場配置資源的相關知識。

合作探究二：播放視頻《春運買票難 “黃牛”搶票忙》

由此教師給出問題設置和要求：

結合《春運買票難 “黃牛”搶票忙》視頻，針對“黃牛黨”擾亂市場購票秩序問題，小組討論：

問題1.為什么要規(guī)范市場秩序？

問題2.怎樣規(guī)范市場秩序？

問題3.視頻中體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)的哪些弊端？

派代表發(fā)言，時間5分鐘。

教師一邊引導學生對所有問題逐一發(fā)言，一邊在課件上展示涉及到的關于市場秩序和市場調(diào)節(jié)弊端的相關知識。

最后教師引導學生做課堂總結。

一堂課結束了，這節(jié)課就給我的收獲和啟發(fā)很多。從整個課堂過程教師和學生的表現(xiàn)來看，我最直接深刻的感受是：對教師而言，這節(jié)課結束了，終于不用這么吃力的引導學生回答我所需要的答案了。對于學生而言，這節(jié)課結束了，終于不用這么吃力的配合老師說出課本中的答案了，不用回答這么專業(yè)難懂的且無聊枯燥的問題了。

有這種感受的原因大概有以下幾點：一是本課時的內(nèi)容分為市場配置資源、市場秩序、市場失靈三大部分屬于市場經(jīng)濟理論的知識，內(nèi)容多且在《經(jīng)濟生活》中是比較抽象的難點知識。二是這節(jié)課教師通過一定的材料設置這樣一連串高難的問題讓學生自主合作探究，從學生的課堂反應來看，除個別問題之外，不少問題學生無從下手，不知所措，可見問題的設置超出了學生現(xiàn)有的認知水平，教師缺乏對教材和材料的鉆研和深層次把握。三是作為一組追問式的提問，沒有把握問題的難易程度和問題提出方式的梯度，因此，不能激發(fā)學生回答問題的主動性，缺乏思維訓練。此外，教師在問題的提出與追問引導上，留給學生合作學習與思考的時間明顯不足，學生回答問題時，教師缺乏對學生回答過程、回答狀態(tài)和思維流暢程度的關注，有只是為了推動教學進程而提問和追問，有強迫學生進行自主合作探究之嫌。

二、高中思想政治課堂優(yōu)化提問與有效追問的內(nèi)涵及重要性

在《中國大百科全書》教育卷中是這樣定義的，課堂提問是一種重要的課堂教學手段，是課堂活動普遍運用的關鍵環(huán)節(jié)，是師生交流得以維系的紐帶。①本文認為課堂提問就是教師在課堂教學過程中，根據(jù)一定的課堂教學目標，針對教學內(nèi)容，設置一系列問題，要求學生思考或回答，以促進學習、啟發(fā)思維、提高學生學習興趣、實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學行為方式。提問在課堂上通常表現(xiàn)為師生、生生之間的對話交流，是一種教學信息的雙向交流活動。

課堂追問是在學生回答了教師的提問之后，教師根據(jù)學生的回答的情況，有針對性地進一步的深入提問。教師能準確的利用生成性資源展開追問，能有效推動課堂活動，能促使學生獨立思考，激發(fā)學生思維。

三、高中思想政治課堂優(yōu)化提問與有效追問的策略

在課堂教學中，教師所要提出的每一個問題都應該預先精心設計、合理規(guī)劃，避免提問的隨意性，沒有質(zhì)量的提問。“提問的設計要求遵循科學性：內(nèi)容清晰、選擇合適的時機、提問的方式靈活、難度適宜、對象廣泛性，積極調(diào)動學生的參與性。”②

1.精心優(yōu)化問題設計

問題的設計首先要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。在課例中，教師通過春運《一票難求》網(wǎng)絡改編歌曲引發(fā)問題：“為什么要合理配置資源？”從而調(diào)動學生對于春運車票資源配置問題的興趣。

其次教師應該了解學情，分析學生學習的起始狀態(tài)，診斷學生的學習情況。具體而言，應從學生現(xiàn)有的知識儲備，思維發(fā)展水平、學習心理需求、學習方法及學習態(tài)度著手。文中的課例設計的內(nèi)容是市場經(jīng)濟一般理論，學生對這一抽象的內(nèi)容沒有知識儲備，但是，在現(xiàn)實生活中有實際參與市場經(jīng)濟活動的實踐與體驗，如到商店買零食。教師可以基于學生的這一生活體驗和認知，設置問題：“如果商店賣的是過期的等不符合食品衛(wèi)生要求的商品，會導致怎樣的后果？”學生在回答此問之后，教師追問：“對于破會市場秩序的行為，國家、企業(yè)、個人分別應該怎么做？”

再次，圍繞教學目標，深入鉆研教材和相關材料，突出教學重難點，以啟發(fā)學生思考、幫助學生理解。教材是教學的依據(jù)和基礎，因此，教師在授課前一定要潛心鉆研教材。具體淺顯一點的鉆研教材方法是掌握教科書的知識結構、知道教科書各部分中心思想、弄懂基本概念和基本原理再借助一些與教學內(nèi)容有關的教學參考資料才能更好地為學生們解決知識的重難點、提高課堂提問技巧；深層次的鉆研教材是指不能局限于教材小天地，而是應該著眼于學科教學思政的時代性和政治性總特征，廣泛內(nèi)化他人見解，為己所用，并結合當時的政治實事，再通過巧妙的引導方式，有針對性地設計問題。③在此基礎上，精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關鍵處。

2.適時深入恰當追問

首先，教師要敏銳捕捉課堂生成性資源，把握追問時機。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，教師在教學過程中要注意關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者。④

其次，教師要提高語言的藝術性魅力，注意追問方式。蘇霍姆林斯基指出，“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”提問中平等的語言體現(xiàn)了教師對學生的尊重，表現(xiàn)出教師從對話的角度、用真誠的態(tài)度與學生展開交流，給學生主體感、平等感和安全感。用規(guī)范的語言提問，具體設置提問時，語言準確、清晰，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律，同時離不開嚴謹?shù)睦碚摻Y構，尤其是課本中的重點和難點。高中思想政治課堂提問中點出“評析”“分析”“啟示”等字樣，讓學生明白不同提問中的語言風格，從而明確回答的方向性、科學性。

最后，通過提問加強互動性，促進問題的深入探究。新課程理念下的課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。高中思想政治課堂互動可以通過語言互動、情感互動等互動方式實現(xiàn)師生互動、生生互動等主體互動，加強對問題的深入理解和探究，利于發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我國古代教育大家曾提出“從不疑到疑，再從疑到不疑”是讀書學習過程依次遞增的三種水平與境界。因此，教師在課堂教學中應該努力構建一個平等交流對話的平臺，營造和諧活躍的課堂氛圍，多給學生一個提問的機會，給學生多留一點質(zhì)疑的時間，充分調(diào)動每一個學生的一切積極因素，給學生創(chuàng)造出多一些“互動”的時間和空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神。

參考文獻

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[2]彭曉冰. 高中思想政治課課堂提問存在的問題及其優(yōu)化研究[D]. 湖北：華中師范大學 2015.

[3]劉玲慧， 趙惜群. 高中思想政治課新教師課堂提問技巧提升策略[J]. 當代教育理論與實踐， 2015， 7（9）： 27-28

[4]向長征. 如何有效開發(fā)課堂生成性資源[J]. 現(xiàn)代教育論， 2007， （133）： 61-61