以問帶學

雷蕾

摘 要：在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說“問題提得好，等于創造完成了一半。”成功的提問是提問目的和提問技巧的結合。本文擬從如何提高增強數學課堂提問技巧出發，并提出一些粗淺的策略，激發學生興趣提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂 提問技巧

一、數學課堂提問技巧

1.提問的設計要有趣味性

興趣是最好的老師。那么如何提高學生的興趣呢？教師的提問非常關鍵。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，能夠激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如：在上平均數這一課時，一個問題就激起了學生極大的興趣。問題：小張去應聘，經理告知他員工的平均工資有1900，叫他好好干。結果他干了一個月才發現原來老板欺騙了他，大部分員工只有1200左右，根本沒有1900.你來講講理，老板欺騙他了嗎？又如：印度數學家什迦邏（1141年-1225年）曾提出過“荷花問題”：

“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；

出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊，

漁人觀看忙向前，花離原位二尺遠；

能算諸君請解題，湖水如何知深淺？請你用所學數學知識回答這個問題。

這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

2.問題的難易要適中

所謂“適中”就是學生要經過認真思考才能正確加以回答。也就是說教師向學生提出的問題既要有一定的難度，又不能超出學生現有的知識水平和解題能力。如：問題1：等腰三角形有哪些性質？這樣顯得過于籠統。若問等腰三角形邊有哪些性質？角有哪些性質？這樣就把問題具體化了，有利于學生思考。

3.課堂提問的緊密性

教師所設計的問題，必須符合中學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以設計如下一些問題：

①有一塊三角形玻璃唄打碎了，碎成兩片，現在要上街去配與原來一樣的玻璃，問要不要將兩塊都帶去

②如果只需帶一塊，應該帶哪一塊，為什么？

③一個三角形有幾個元素？

④將第一塊帶去，帶去了幾個元素？

⑤將第2塊帶去，帶去了幾個元素？

又如在上直角三角形時可提一下問題：

①Rt△ABC中，兩直角邊分別為6，8，則斜邊為 。

②如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，D為AC上一點，且DA=DB=5，

又△DAB的面積為10，那么DC的長是 。

③已知直角三角形的兩條邊長分別是5和12，則第三邊為 。

④一只螞蟻從長、寬都是3，高是8的長方體紙箱的A點沿紙箱爬到B點，那么它所行的最短路線的長是 。

這樣，提問題緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。學生在教師提問的啟發下，學生不僅思維活動得以鍛煉，他們的學習能力也會在不知不覺中得以提高。

4.提出的問題具有啟發性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

如：上直線和圓的位置關系時可以設計一下一系列問題

①直線和圓有一個公共點時，稱直線和圓相切，這句話對嗎？

②在點和圓的位置判定時運用了哪兩個數量之間的關系？

③在直線和圓中是否存在類似的關系？

④能否像判定點和圓的位置關系一樣，用數量關系來判定直線和圓之間的關系？如何建立這種聯系？

教師在課堂教學中多提出啟發性問題，無疑會促使學生的思維得以迅速發展，讓他們感受到學習的樂趣。

5.把握最佳時機提問

要使提問收到良好的效果，就必須把握最佳時機。教學過程是一個動態的變化過程，因此教師要學會察言觀色，盡量挑選對所學知識感興趣的時候提問，因為此時他們對知識的渴望比較強烈，就會全神貫注地思考教師提出的問題。教師選擇最佳時機提問，能極大地刺激他們大腦的思維活動積極運行，這時這就要求教師的提問要靈活應變。

如，在上有理數混合運算時，要求學生做5-4/2-1等于多少。有一個5-4=1，最后得出-1/2；還有一個學生得出1.在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，不應到此為止，而應追問：要使最后等于這兩個值，這個題目應怎么改呢？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。

這一問題恰恰把有理數混合運用中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

6.給學生留思考和回答的時間

教師提問后，要留出3～8秒的時間讓全班學生思考，然后再讓學生回答，不宜匆匆指定學生回答，以便讓他們有時間進行思考和組織語言。提問是用來引導學生思考的。對“問題”進行思考，既需要對問題本身進行全面的感知，把握問題的指向對象和意圖，又需要回憶、累聯想有關知識的基礎上尋找正確答案，這都需要一定的時間。問題提出后馬上要求學生進行回答，不僅不切合實際，而且容易造成學生情緒緊張，思路堵塞，使學生形成害怕心里。所以教師根據學生答問的不同，處理時常有以下幾種方法：

A、回答成功，給與表揚，但不能頻繁。

B、回答失敗，積極引導，豎起其信心

C、拒絕回答，給與鼓勵，及時的疏導

D、回答不全，補充提問，思考再作答

E、回答太多，幫助錘煉，訓練概括與歸納

F、回答卡殼，給于指點，疏通

這樣處置學生可以從教師的目光神態中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，從而增強學生的信心，有利于創設師生互動和生生互動的氛圍，有利于收到滿意的教學效果。

二、課堂提問應避免的問題

研究表明，并不是所有的提問都能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設計問題，因此新課程理念下的數學課堂提問的設計，應注意以下幾個問題：

（1）忌提問籠統性，要有針對性有明確的方向性，要圍繞課文中的重點，難點，疑點及主要內容等設計問題。（2）忌提問時語態生硬，表情僵硬。教師情緒對學生的學習的動機、興趣、態度、情緒和感情、意志、性格等非認知因素，對學生有一定的影響。（3）忌盲目提問。要抓住重點問題提問，引起學生興趣，使得牢固掌握概念，靈活解題。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

參考文獻

[1]馬忠林.數學學習論[M].廣西：廣西教育出版社，

[2]沈龍明.初中數學有效教學[M].中國出版集團