新課堂的靈魂

朱浩航

摘 要：教改路上沒(méi)有豪言，也沒(méi)有華麗的壯語(yǔ)，只是孜孜不倦地在教法上革新除舊：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂重新煥發(fā)生命的動(dòng)力”，已經(jīng)成為新課堂最動(dòng)人的宣言與詮釋。新時(shí)代需要新型的創(chuàng)造性人才，這就要求教師在小學(xué)教學(xué)中不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)，讓他們成為新世紀(jì)所需要的建設(shè)型人才！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；氣氛；新思維

一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新提供良好的機(jī)會(huì)

學(xué)生在一個(gè)較為自主的環(huán)境中能夠形成很好的創(chuàng)造意識(shí)，在這種環(huán)境下學(xué)生能夠很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參與到各種學(xué)習(xí)中，激發(fā)各種創(chuàng)造的火花，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生去猜想，在不同的問(wèn)題上提倡多種解決方案，同時(shí)賦予更多自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生積極大膽發(fā)言，將自己的所猜所想勇敢地說(shuō)出來(lái)，面對(duì)不懂的問(wèn)題踴躍提出疑問(wèn)，盡管在這種情況下會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律上的問(wèn)題，但教師要給予學(xué)生多一些的關(guān)懷，引導(dǎo)他們?cè)诓贿`反紀(jì)律的情況下還能大膽發(fā)言。這里舉例解決數(shù)學(xué)問(wèn)題用不同的知識(shí)解應(yīng)用題（少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？）我首先讓學(xué)生嘗試解答：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，將題中的條件和問(wèn)題思考一遍，看看如何解答？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都按照書上的方法用方程解答，設(shè)柏樹為x棵，則松樹為4x棵，列式是4x+x=120，有幾位學(xué)生則設(shè)松樹為x棵，則柏樹為x棵，列式是x+x=120。這些學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，能夠做到不絕對(duì)信奉書本，將自己的創(chuàng)新意識(shí)很好發(fā)揮，在課堂上我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并鼓勵(lì)全班的學(xué)生都發(fā)揚(yáng)這種一題多解精神，這時(shí)又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我用分?jǐn)?shù)的方法解答的答案與他們的也相同，求松樹多少棵？列式是120÷（1+4）。”我立即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并接著提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)傧胂脒€能用其他方法解答嗎？”接著又有幾位學(xué)生用歸一法、按比例分配法解答，其結(jié)果都是一樣的，最后，由同學(xué)們綜合、歸納得出這類應(yīng)用題可用多種方法解答。由此不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極地創(chuàng)造自主發(fā)言的空間，為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，讓他們綻放自己的光彩，這為以后的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性就要讓他們自主學(xué)習(xí)，而不是只接受課堂中和課本中的內(nèi)容，這才是教育的實(shí)際目的，也是新時(shí)代環(huán)境下所要求的，在這種情況下，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新性思維才能得到很好的發(fā)揮。列舉作者教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式時(shí)的案例，給出題目，一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在課堂中計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的體積，給出的提示是從1立方厘米的小正方體來(lái)逐漸衡量長(zhǎng)方體中能夠包含多少這樣的單位。通過(guò)在課堂中巡視發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生是按照鋪滿一層再鋪一層的方法，有位學(xué)生是擺出了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，將他們相乘得出了最終的體積。我在課堂上表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，他的思維已經(jīng)與課堂內(nèi)容很接近了，并鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。然后讓大家討論如何得到這一方法，也就是知道了長(zhǎng)、寬、高，將它們相乘便是體積的公式。然后將這一方法拓展到不同的體積中，讓學(xué)生自己推導(dǎo)公式的來(lái)源，由于公式和算法都是學(xué)生自己推導(dǎo)的，理解起來(lái)就非常容易，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，理解會(huì)很到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答。同時(shí)，在教學(xué)中我鼓勵(lì)大家講一些公式和定律用自己的名字來(lái)命名，利用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中達(dá)到你追我趕的境界，這同樣也是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。采用這種方法在教學(xué)中能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)創(chuàng)新并沒(méi)有那么難，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)，并進(jìn)行鉆研，那你就是創(chuàng)造者。

四、實(shí)施激勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性

作為學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可，在他們的潛意識(shí)里這種欲望非常強(qiáng)烈。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該建立自己的激勵(lì)制度，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新都提出鼓勵(lì)，平時(shí)多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，提供實(shí)踐的舞臺(tái)，讓他們將知識(shí)活學(xué)活用，不斷地鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件愉悅的事，將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕，得到學(xué)習(xí)的真諦，這樣能夠提供很好的自主發(fā)揮舞臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

總而言之，想要讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，需要各個(gè)授課教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極探索正確的教學(xué)道路，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的創(chuàng)新氛圍，多多引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新中，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

牛雪萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].時(shí)代教育，2015（2）.