小古文，我們這樣讀

鄭騰雁

摘 要：小古文是古代優秀文化中一朵絢麗燦爛的奇葩。從“多維趣讀走進文本，多維演繹內化文本”兩方面進行小古文教學實踐研究，探究教學新域，提升學生素養，傳承中華文明。

關鍵詞：小古文；趣讀；演繹

小古文特指篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的文言文。小學時期是兒童學習語言、發展語言的黃金時期，我們從文言的海洋里，萃取適合小學生誦讀的淺易有趣、朗朗上口、短小精悍的小古文教學內容，探究適合小學生的小古文教學方法，讓小學生饒有趣味地走進小古文。

一、多維趣讀，走進文本

小古文走進課堂，簡便、經濟、高效的教學會讓教師教得輕輕松松，學生學得扎扎實實。樸素的領讀、對讀、猜讀、誦讀能讓學生迅速走進文本。

1.示范領讀，韻味悠長

最簡單、最常用的方法就是師和生，手捧書，帶著讀，領著讀。小古文很短小，三遍領讀法可以讓學生迅速走進古文情境，體會個中悠長滋味。第一輪讀，讀得字正腔圓，讓孩子模仿，意在認準字音和句讀；第二輪讀，讀得繪聲繪色，再讓孩子模仿，意在幫助學生了解大致的意思；第三輪讀，讀得韻味十足，讓孩子們感受到文言的節奏和音韻。三遍領讀法營造出了“醉讀”的氛圍，學生自悟了文言的韻味。

2.文白對讀，古今對接

教學中先讀白話，再讀文言，利用學生對內容的了解，快速把握文言的大意。通過與白話比照閱讀，可以讓學生有節奏、有韻味地讀古文，積累詞語。可以避免逐字逐句地繁瑣講解，學生水到渠成地悟出一些難點，可達到“其義自見，不待解說”的效果。

3.推斷猜讀，前后勾連

推斷是一種能力，猜測是一種方法，猜能調動思維，猜能產生智慧。教師通過設置懸念，不時地就某個情節誘發學生的猜想，再出示語句，讓學生解讀，就會讓學生充滿閱讀期待。猜讀，不僅可以猜詞語的意思，猜句子的表達，還可以猜故事的結構，猜人物的心理。推斷猜讀，前后勾連，增強閱讀的懸念，讓學生始終保持著一種新鮮和探索的好奇心。

4.熟讀成誦，豐富積淀

誦讀是文言學習的基本手段。小古文的教學，應強調熟讀、背誦。背誦的方法可以推陳出新，花樣百出。不只是要求會背，還要比誰背得有感覺；有感覺后，又比誰背得快，用的時間短，如此等等。方法得當，背誦才不會枯燥，才會激發孩子們誦讀的興趣。

二、多維演繹，內化文本

古文中有詩，古文中有畫，古文中有音律，古文中有情境。不同的小古文，教師可以通過不同的方式來激活，或擊、或唱、或畫、或演，觸動學生的神經，助其獲得學習的喜悅。

1.讀擊相伴，興趣盎然

古文有其獨特的節奏和音韻。在讀文時，教師和學生一起打著拍子讀，可以幫助學生迅速進入狀態。打節拍的方式有很多，如拍手、跺腳、搖頭、拍桌等。

朱文君老師在教學《伊索寓言》時，帶領學生品位“之”，感受文言的音律之美。首先教師讓學生去發現這篇文言里出現最多的字眼，學生尋找，圈出了8個“之”。老師啟迪：同是一個“之”，意思可不一樣，聽老師讀，考學生的耳力。學生認真傾聽后，發現了“之”有些讀得長，有些讀得很短促。接著，朱老師讓學生用音樂的節拍來說：哪些“之”是讀兩拍的，哪些“之”是讀一拍的，還有哪些是讀半拍的。結合節拍，老師講解了“之”在語境中的意思，討論了“之”讀得最長和最短的理由。然后，教師聲情并茂地擊節而讀最長的“之”，讀得一波三折。朗讀到這里并沒有結束。教師又讓學生擊拍讀少了“之”的句子，學生體會到了節奏的重要性。最后，學生邊打節拍邊讀現在還在使用的四字詞語，語言的節奏之美不言而喻。

2.讀唱偕行，妙趣橫生

自古讀書皆吟誦，吟誦是中國式讀書法。中國古人在讀詩時不僅“高聲朗讀，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”。小古文的選曲配唱應遵循這樣幾條原則：準確理解詩意，曲子要和詩歌的情調吻合；旋律要簡單，易于吟唱；旋律應高雅古樸。

如，在執教《陋室銘》時，筆者創作了這樣的古琴曲譜，課堂上師生陶醉于空靈悠遠的吟唱之中，文辭皆由心生。

3.讀畫結合，相映成趣

簡筆畫的突出特點是概括、形象，成形迅速，是教師進行課堂教學的輔助手段。在小古文教學中，教師用簡筆畫把文字顯現，變成另一種直觀形象的“教學語言”，可以活躍教學的氣氛，激發學生學習的興趣，增進對文本的理解。

《貓捕魚》這篇文章情節緊張、充滿趣味。教學時，根據古文內容適時板畫，將文本中抽象的內容變得淺顯、具體，把文本內容變為視覺形象。

小古文的學習是在傳承中華文明，弘揚民族精神；小古文的學習讓學生汲取文化精華，提升語文素養。小古文課程，打開了母語教育的新天地，讓小學生在最美好的時間里獲得最美味的營養，使古文融入學生的心田，扎下智慧的根。

參考文獻：

褚清源.“小古文”，打開母語教育的新天地[J].小學語文教師，2011（11）.