例談交互式電子白板在小學中高年級語文閱讀教學中的應用

王淑娟

摘 要：交互式電子白板不僅可以高效應用于小學語文低年級課堂，也可以很好地輔助中高年級語文閱讀教學。以獲得全國電子白板一等獎的課例《魚游到了紙上》為例，談基于交互式電子白板與中高年級語文閱讀教學的有機融合可以從哪些教學環節入手，并如何具體實施。

關鍵詞：電子白板；中高年級；閱讀教學

交互式電子白板作為一種新型的教育媒體技術，已經逐漸走進我們的課堂，它強大的演示、動畫、互動等功能讓小學低年級語文教學如獲至寶。但是，在中高年級的語文閱讀教學中，電子白板的應用就顯得比較寂寥，用得多了則被認為喧賓奪主，影響了學生的思考與積淀。其實只要運用得當，交互式電子白板在中高年級的語文閱讀教學中也可以大放光彩。下面我就將以獲得全國電子白板比賽一等獎的課例《魚游到了紙上》為例，談一談交互式電子白板在小學中高年級語文閱讀教學中的應用之道。

《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊的一篇文質兼美的課文，文章按事情發展的順序記敘，以青年人的“特別”舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。在交互式電子白板的輔助下，本課呈現了教學流程更加優化、教學效果更佳的特點，具體表現在以下幾個環節。

一、讓課堂導入更有活力

良好的開端便是成功的一半。好的導入往往能為一節課的學習奠定良好的基礎，作用不可小視。交互式電子白板以其強大的功能，為課堂導入注入了新的活力。課堂伊始，教師巧妙利用電子白板的表格功能，將幾幅國畫大師的作品逐一拖拽至表格中加以放大顯示，供學生欣賞。由交流欣賞畫作的感受引出一組描寫畫技高超的詞語，利用電子白板擦除的有趣形式出示，供學生積累。這樣的導入緊扣課文、內涵豐富又充滿趣味，一下子讓學生的學習熱情高漲起來。

二、讓詞語教學更加靈動

1.創設情境學習詞語

在學習“玉泉”“泉白如玉”“賞心悅目”這一組詞語時，教師出示杭州西湖玉泉景點的圖片，通過視覺刺激學生了解怎樣的泉水叫做“泉白如玉”，再引導學生根據圖片想象處于這樣的環境中會有什么樣的感受，在情境中去了解，看著這樣的美景，眼睛很舒服，心情很愉悅，這樣的感受就是“賞心悅目”。

2.舉一反三積累詞語

“廠徽”一詞對學生來說較為陌生，教師由學生比較熟悉的少先隊員的隊徽入手，引導他們了解“廠徽”就是類似隊徽一樣的、別在胸前代表工廠標志的徽章。再利用電子白板圖片淡入的功能依次出示校徽、國徽的圖片，悄然無痕地幫助學生理解和積累。

3.互動練習吃透詞義

新媒體技術的強大功能讓語文課堂不再是教師單方面的灌輸，課堂上師生互動更為頻繁而有效，在學習“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個較生僻的國畫技法詞語時，在初步了解詞義后為幫助學生真正吃透，教師巧妙運用交互式電子白板的圖文搭配動畫，請學生上臺判斷兩幅事先選好的國畫：哪一幅主要運用了工筆細描的畫法？哪一幅主要運用了揮筆速寫的畫法？無論是上臺參與的學生還是下面的學生在這一環節中都興趣盎然，十分投入，體現了以學生為中心的教學理念。

三、輕松突破教學重難點

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，感受聾啞青年勤奮專注的品質，學習文章描寫人物品質的方法都是本課的重點和難點。如何順利完成這些教學目標呢？教師抓住“看魚”“畫魚”這兩個文本片段，利用交互式電子白板的強大功能，建立以學生主動學習為中心的教學模式，緊扣片段中的關鍵詞句，引導學生在讀中感悟，在讀中發現，在讀中提高，從而幫助學生既感悟了文本意蘊，又領悟了表達方法。

在研讀青年“看魚”的片段時，青年的動作、神態描寫細致入微，刻畫傳神，一個愛魚愛到忘我的青年形象躍然紙上。教師根據學生的感悟交流，隨機使用魔術筆的聚光、放大功能凸顯關鍵詞句“呆呆地”“忘我”“從來不說一句話”等，讓學生的思維結果能很快得到教師的回應，并在整個集體展示，這更激發了學生的思維，活躍了課堂氣氛，實現了師生互動、生生互動、生機互動。

歌德曾說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，而形式對大多數人都是個秘密。”閱讀教學中教師應該在品讀文本的基礎上引導學生多關注作者是“怎么寫的”，多思考“為什么這樣寫”，將閱讀教學與習作教學結合起來。“畫魚”片段將看到的和想到的結合起來寫的寫法比較有代表性，值得學生探究并掌握。教學中，教師充分利用交互式電子白板全方位、多角度地展示文本，促進學生的探究與發現。教師首先出示文本片段，利用白板淡入的功能將“看到的”和“想到的”以不同顏色的文字加以區分，引導學生去發現這種表達方式。接著通過去除“想到的”部分和原句進行對比，從而體會這樣寫的好處，使描寫對象更加直觀形象。最后再通過發現文中另外兩處這樣寫的文段，思考將看到的和想到的結合起來寫需要注意哪些問題。

事實證明，在本節課中交互式電子白板讓學生自然而然地參與到教學活動中來，建立了以學生主動學習為中心的教學模式，變“要我學”為“我要學”。讓中高年級的閱讀教學不再枯燥艱澀，不再是教師拖著學生走。作為教師的我們，在今后的教學實踐中要努力提高自己的信息素養，將新媒體新技術更好地應用于我們的閱讀教學之中。

參考文獻：

[1]陳榮.讓語文課堂蕩漾起情感的漣漪[J].學生之友，2010（12）.

[2]劉淑芳.讓語文課堂充滿生命的活力[J].寧夏教育，2007（Z1）.