合理利用現代化教學手段，提高小學數學課堂效率

林曉梅

摘 要：融入多種媒體在教學中，可以讓學生更有興趣學習，使數學知識更加形象、具體，從而使學生能更好地理解所學知識，培養多種能力，最終達到事半功倍的效果。從幾何教學和解決問題教學兩個方面，談談多媒體的優勢。

關鍵詞：科學利用；現代化；多媒體；幾何；解決問題

教師在教學中要想方設法讓學生感受到學數學的樂趣，從而使學生有良好的心理狀態、學習態度去學習數學。而多媒體教學正好能在課堂中輔助教學，使得枯燥的數學變得生動起來，使復雜的問題簡單化，從而將數學課堂教學引入一個新境界。下面就從兩個方面談談如何在小學數學教學中發揮多媒體的優勢。

一、多媒體在小學幾何教學中發揮的優勢

小學生的思維以具體形象為主，空間想象力較差，有些知識很難掌握。這時就要發揮多媒體計算機的優勢，如：移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等，以此提高課堂教學效果。

1.興趣盎然，有聲有色

傳統的數學課堂是黑板、教師、課本單一傳授知識的畫面，而多媒體教學一改之前的局面，增加了數學課上的趣味性，使死氣沉沉的課堂有了生機，學生也更加有興趣學習，把學生的注意力高度集中了起來，為以后學習數學奠定了良好的情感基礎。

如在學習“角的認識”時，教師讓學生從身邊的事物中探索知識，使學生自己體會學習數學的樂趣。然后教師利用媒體課件出示《家的陳設》情境圖，看圖找數學信息，學生能夠準確地回答后，教師引出今天所學知識。創設這樣有趣的情境，讓學生體會到數學學習的有趣。

2.把抽象變具體

小學生空間想象力較差，沒有辦法把教師的講解和描述想象成具體的圖形和過程，學生理解起來比較困難。為了使學生更好地理解幾何概念，教師可以在教學中利用多媒體計算機的閃爍、移動、變換等功能幫助學生理解。如，在學習“三角形的特性”時，在多媒體課件中展示三角形和平行四邊形的拔河比賽，從而讓學生得出三角形穩定的性質，然后再展示各種圖形，讓學生找出三角形，最后展示生活中的東西，使學生更加感受到三角形的穩定性質。

3.顯而易見，輕松感知

在教學中，教師從新知識的導入到新概念的建立，再到新知識的鞏固，都離不開多媒體的直觀演示。例如，在學習“角的大小”時，教師在多媒體上展示了一個情境，一個黃角和一個綠角。黃角說：“我胳膊最長，所以我最大。”綠角說：“雖然我胳膊沒你長，但是我開叉比你大，所以我大。”通過屏幕上的移動疊加，綠角蓋住了黃角，所以得出結論，哪個角開叉大哪個角大。通過直觀的演示，學生感受深刻，記憶深刻。

4.滲透數學思想方法

小學課程目標要求學生領悟和掌握一些思想方法，可是小學生思維有限，沒有辦法完全理解老師的講解推導，這就達不到預期的效果，如果借助多媒體輔助教學則可達到事半功倍之效果。例如，在教學“圓的周長”時，圓的周長公式C=π×d的推導涉及不完全歸納法。在多媒體中展示時，先展示出直徑為2 cm、4 cm、6 cm的圓，然后在一個線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍分別做出記號，然后出示滾過的距離，讓學生思考圓滾過的路程即周長與圓直徑的關系，就很容易歸納出圓的周長是圓直徑的3倍還多一些。

二、多媒體在小學問題教學中發揮的優勢

對小學生解決問題的要求是“正確理解題意，仔細計算”。要達到這一點必須要有扎實的計算能力和分析能力，并且是十分熟練的，不然很難達到教學目標。因此，充分利用多媒體輔助教學，才能使小學生更好地把握題意，發展學生思維，激發學生興趣，達到事半功倍的效果。

1.設置情境，激發興趣

多媒體教學一改之前靜態的課堂教學，變動態教學。它不是圖片聲音的簡單堆砌，而是采用故事、游戲等方法，創建一個有趣、生動的情境，從而誘發小學生好奇、好動、好勝的心理，調動學生學習的積極性。如，學習簡單的“加減法解決問題”，教師用多媒體課件，向學生展示了一個生活情境：如果你拿著50元零花錢到超市買東西，你會買些什么？你會把50元錢花完嗎？如果沒有花完，售貨員應該找回你多少錢？這下立馬吸引了學生，學生七嘴八舌地說了起來。這不僅使得學生有了興趣，學得開心，還讓同學們學到了知識，達到了事半功倍的效果。

2.啟發學生，培養推理能力

認真理解題意，這是解答問題的關鍵。教師只是講解，學生就會抵觸這單調的數學學習，從而完不成教學目標，在今后的數學學習中也就會遇到很多困難。如果利用多媒體輔助教學的話，教師就可以借助投影技術、計算機的動畫功能，引導學生審題推理，促進學生多角度、多方面地思考問題。這樣教師就能做到因材施教，提高學生的創新聯想意識，更能提高學生的審題能力。

3.以學生為主體，培養學生創新能力

在多媒體的教學中，教師好比是導游，學生好比是游客，課本好比是景點，所以在教學過程中，多媒體方式可以使同學們有多種旅游方式。簡單的教學內容可以通過小組學習完成，難理解的教學內容可以通過多媒體創建一個逼真的模擬環境。以學生為主體，打破常規思維，積極探索，培養創新精神。例如，在教學“路程問題”時，顯示一個人從某地駛向另一個地方，再顯示另一個人從相反的方向行駛過來然后兩人相遇。一分鐘一分鐘地演示，讓同學們計算他們每一分的路程和兩個人分別行駛了多少。這樣通過多媒體演示，讓學生得出結論：速度乘時間等于距離。這樣的演示，讓學生親自感受，親自實踐，親自得出結論，踐行了以學生為主體的理念，充分發揮了學生的創造性和審題推理能力。

綜上所述，利用多媒體輔助教學，調動了學生的積極性，使得原本枯燥的課堂變得生動有趣，使得學生有興趣學習，奠定了以后學習數學的基礎，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的創新能力，使學生更加靈活地學習數學，讓學生學到了很多數學方法，使學生在愉悅的課堂中學習，發展智力，發展能力。因此，教師要科學利用現代化教學手段，提升小學數學的教學質量，這樣才能一改傳統的教學方法，不再使課堂單調，教師不再是主人，而是學生是主人，這樣才能讓學生更好地學習數學，培養學生更多的能力，從而達到教學目標。

參考文獻：

[1]許和平.利用小學數學教學，提高思維能力[J].考試周刊，2013（30）.

[2]郭輝輝.談新課程下小學數學教學[J].現代教育科學，2014（18）.