基于仿寫對農村小學作文教學意見分析

張鳳

摘 要：農村小學由于地理和生活上的差異，導致小學作文教學有一定的局限性，伴隨著素質教育理念的不斷深化，仿寫逐漸被采納。學生的寫作能力和表達能力伴隨其一生，為了提高農村小學生的作文水平，主要針對仿寫，對農村小學教學意見進行客觀全面的分析。

關鍵詞：仿寫；農村；小學作文教學

在小學語文教學中，作文占據很大的比例。由于農村學生的生活環境和家長文化程度的不同，為了讓學生更好地表達自己的觀點，對自己的所見所聞能做出形象的描述，仿寫成了農村小學作文教學的一項有效措施。但少數教師注重成績，只注意教學要求，讓學生盲目記憶，死記硬背，套模板，對學生的發展十分不利。究竟如何讓仿寫成為農村小學生學習的有效方式，給出一些合理建議。

一、注意積累

（一）主動積累

1.“不積跬步，無以至千里”，只有不斷地積累，才能寫出更好的作品，這里鼓勵學生從課本中積累。中國文化博大精深，源遠流長，語文課本更是收錄了我們文化的精髓，合理有效地利用，讓其成為自己文章的基石。例如，在課前鼓勵學生主動預習，找到文章中自己喜歡的語句，記憶并理解。課上加以引導，并即時復習。讓學生養成自主學習、主動記憶的好習慣。

2.農村學生學習條件有限，農村家長多在務農，對學生的監督較少。學校可以采購一些作文選或征集學生的優秀作文，成立一個興趣書屋，鼓勵學生利用課余時間去借閱，激發學生文章寫作的積極性。讓學生養成寫周記的習慣，鼓勵學生寫下優秀作文中的美詞佳句并記憶。讓學生在課上把自己記下來的佳句進行分享，互相傳閱。

3.作文源于生活，生活中會遇見許多有趣的事情，鼓勵學生做生活中的“有心人”。教師予以啟發引導，做一個善于觀察、善于發現的人。表揚優秀寫作案例，鼓勵尚需努力的學生。在農村，小學生會有許多農趣，多多鼓勵他們講述在生活中遇見的趣事，并寫成文章，然后和城里的小學生分享，城里的小學生也可以把自己的文章和農村小學生分享。

（二）合作積累

“眾人拾材火焰高”，一個人的力量畢竟有限，建議學生組成學習小組，把自己記下的美詞佳句，組內組間互相傳閱，班級之間也可以互相傳閱。在學習中如果遇到問題，學生之間可以先進行討論，然后把討論的結果記錄下來，在課上可以和老師和同學探討。

（三）結合積累

“學而不思則罔”，學習不能只是一味地記憶，要去思考，要將思考與積累結合起來。這樣不但知其然而且知其所以然。遇見問題的時候，多問自己幾個為什么，養成一個積累和思考同時進行的好習慣。教育學生不要枯燥無味地去死記硬背，如果喜歡音樂，可以結合音樂去記憶。學校廣播可以在課間播放詩歌或者帶旋律的詩歌。例如，《但愿人長久》這首歌，就出自蘇軾的《水調歌頭》。

農村環境優美，親近大自然的時間比城市學生多。在這樣得天獨厚的環境下寫出的文章更具有情感。比如說，老師布置一篇關于“螞蟻”的作文，寫作之前就可以和學生進行互動。通過提問，發現學生對日常事物的觀察力，讓學生樂于寫作。

二、嘗試仿寫

部分學生，遇見作文題目，不知道如何去寫。盡管他積累的東西不少，可是一遇見題目不知怎么去寫，只剩下生搬硬套。針對這一現象，給出以下幾點建議。

（一）仿寫課文

課本上記錄的文章都是好的作品，老師可以在上完一節課后引導學生仿寫課文，按照課文的結構，例如，總分、總分總結構，或者是仿照文章中的句式、修辭去寫。

（二）模仿范文

為了提高學生的寫作技巧，教師可以讓學生借閱優秀的作文選去仿寫，多練習。對于農村學生可以結合環境，在環境中發現樂趣。可以先選些靠近自己生活的文章去寫，然后結合自己的實際情況，寫出更好的文章，提高自己的寫作能力。例如，教師可以找一篇關于小蜻蜓的作文去仿寫，要求同學去仿寫蝗蟲，這樣學生不但可以觀察到蜻蜓是由頭、胸、腹三個部分組成的，還可以觀察蝗蟲是由哪些部分組成。還有蜻蜓是怎么飛行，怎么捕食的。不但學習怎樣去寫作，而且還觀察到不同的小動物。這樣不但蝗蟲的文章會寫，其他小動物的文章也會寫了。老師根據仿寫給予指導，蜻蜓的文章會說蜻蜓是捕捉害蟲的益蟲，仿寫的時候學生就不能說蝗蟲是益蟲了，這時，老師就應該告訴學生，什么是益蟲，什么是害蟲。這樣不但教會學生新的知識，而且還告訴學生怎么樣去仿寫，不能千篇一律。

（三）仿寫其他

在生活中會經常遇見很多句子，一些朗朗上口的劇情中的對白，或是廣告語，草坪上的警示語。例如，“讓校園陽光普照，讓綠色神圣美妙”。老師要引導學生去思考，規范學生的行為。農村以田地為主，草對于莊稼是雜草，所以小學生不懂為什么草坪要寫警示語，這時就需要老師給出合理的解釋。

學習仿寫的時候結合環境，根據實際情況，培養學生的寫作能力。在生活中注重積累，學會仿寫，一步一個腳印，這樣才能有條不紊，提高寫作能力。對于農村小學生，老師要引導，培養學生的積極性，提高學生的表達能力，使作文教育更好地發展。

參考文獻：

[1]趙素蘭.淺談農村小學作文教學[J].教育教學論壇，2012（25）.

[2]陶文清.激趣·厚積·循法：小學作文教學三步法[J].基礎教育研究，2015（5）.