淺析自育自學模式下教師在小組討論中的引導作用

董光畢+羅海峰

摘 要：何炳章老先生在其自育自學模式所強調的自學是教育教學最本質的目的。培養學生主動學習的能力和意識，在以往“填鴨式”的教學模式下收效甚微。因此，國家開展新課程改革，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，這與自育自學模式中所倡導的思想不謀而合。

關鍵詞：自育自學；引導作用；小組討論

一、自育自學實施中存在的問題

在近些年的課程改革中，專家強調了教師的指導作用。但是在實際實施的過程中出現了很多問題，如學生討論注重于形式，實際效果不足；又或討論中缺乏創新，學生重復別人回答，沒有認真思考。之所以出現這樣的問題，一方面是教師對自育自學理念的理解沒有深入問題的本質，另一方面，教師在組織討論時沒有發揮應有的作用。自育自學中的教師，相比于傳統模式的教學要求更高。因為在該模式下教學的載體是小組活動，教學的過程、知識的學習都是圍繞小組進行。為此，教師的角色應該是組織者、引導者。組織者即根據班級的實際情況組織小組人員，引導者即在小組學習中引導學生去思考、探索、總結、運用，做關鍵性的引導，幫助學生自主、高效地構建知識體系。

二、自育自學模式下教師在小組討論中的引導作用

如上所述，自育自學模式的實施還有諸多值得改進之處。為此，我課題小組以這些問題中存在的教師引導問題為突破方向，經過兩年多的研究和探索，明晰了小組討論實施的主要環節以及實施的要點，并總結少許可以有效提高教師在小組討論中有效的經驗，具體如下。

1.教學前

自育自學作為創新教學課堂的重要創新點，課堂前的準備工作是首要環節，需要引起各科教師的注意。首先，教師要對教學效果和課堂自學時可能出現的情況進行預期，針對不同的情況制定有效可行的預防措施。在許多學生的意識中，自學課堂等同于有機會聊閑天，因而出現事倍功半的教學效果；還有一些學生無法揣測到課文的重點和難點，討論出來的結果和學習文章的意圖大相徑庭，這也會導致自育自學教學課堂實施效果下降。因此，教師在課前要對學生“約法三章”，使學生認識到自育自學的重要性。經過長期的教學實踐經驗和對一些優秀教師課程的學習總結，我認為要想實現新形勢教學的優勢，就必須在課前準備上下足工夫。傳統教學的討論環節給學生造成了很大的誤區，認為越大聲、越激動的討論越能體現出自己對文章的認知深度，導致整個課堂毫無秩序，教師無從管理。因此，在自育自學課堂進行前，所有任課教師要統一為班級學生制定計劃和規定，盡量維持好上課期間的教學秩序。此外，教師要根據學生的真實水平進行分組，以先進帶后進，選取合適的小組負責人進行小組管理，在給每位學生自學機會的同時管理好每個人的學習狀態。其次，教師要充分利用自身的專業眼光對課程抽絲剝繭，將重難點以條目問題的形式呈現在學生面前，從而引導學生向正確的自學方向進行討論。

2.教學中

自育自學教學課堂最大的難點就是教師對課堂的把控力下降。因此，在教學課堂討論過程中，教師要動態把握學生的討論方向和學習進度，保證在有限的時間內使學生高效有序地完成教學任務。此外，任課教師要不定時參與一些小組的討論，一方面可以引導學生進行正確的思考，同時也可以檢驗學生是否按照課堂要求進行討論。對于課前準備的重難點問題，多數學生在討論過程中出現困惑，這時教師的引導作用就顯得十分重要。任課教師要積極為學生創設教學情境，以身邊的小事為實例，結合所學章節的具體背景對學生進行引導，使學生在“關節點”上一針見血地抓住精髓，這將為后續的討論奠定良好的基礎。教師在教學中還需要注意各小組的討論狀態，當小組間的討論狀態出現較大差異時，教師要積極對小組間進行協調，增進不同小組的互相交流，從而加強學生的學習效果。在教學的最后10分鐘，教師要充分抓住學生在討論中普遍的疑惑點進行答疑解惑。作為點睛之筆，教師的此項工作必不可少，一定不要因為某些原因而將此環節省略。

3.教學后

古語有云：“溫故而知新。”完成當堂課程的教學不代表完成了教學任務，教師應該根據學生的具體學習效果進行課堂檢驗或課下檢驗，從而為教師充分了解課堂效果提供依據。同時，教師要積極關注后進生在課堂后的學習效果，根據其實際學習能力制定更加科學化的問題導向。此外，課堂下的自主學習能讓學生自覺主動地參與到學習中，進而主動學習、探索知識，這是實現何炳章老先生教育理念所必不可少的基礎環節，也真正實現了所有學生在課堂上都能達到預期學習效果的目標。

自育自學模式是一個非常有效的教學模式，但教師在實施中不能拘泥于理論，要根據教師、學生、學校三者的情況進行變通，同時也要吸取前人寶貴的經驗，從教學前、教學中、教學后三個階段有條不紊地教學，這樣才能取得好的教學效果。

參考文獻：

何炳章教育文選編委會.何炳章教育文選[M].上海科技教育出版社，2010.