以“說(shuō)”生“慧”

梁少君

摘 要：“說(shuō)”是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表達(dá)形式，是思維的外殼。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生明理，而且有利于提高學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的有序性和邏輯性，拓展思維能力，豐富其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：敢說(shuō)；多說(shuō)；會(huì)說(shuō)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍較差，平時(shí)的教學(xué)普遍重寫(xiě)練，輕算理。常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題、表述算理時(shí)，不是詞不達(dá)意，就是話(huà)不完整。教師的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)內(nèi)容而教，為了問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)，不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引起語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力的發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們有話(huà)可說(shuō)，敢“說(shuō)話(huà)”，喜歡“說(shuō)話(huà)”，會(huì)“說(shuō)話(huà)”，是我們?cè)诮虒W(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、敢說(shuō)

“說(shuō)計(jì)算”。在數(shù)學(xué)課上，平時(shí)發(fā)言積極、聲音較響亮的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有的人即使會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，但卻不敢說(shuō)，怕回答錯(cuò)誤引來(lái)同伴的笑話(huà)。因此，木呆地坐著，被動(dòng)地接受。如果通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生利用語(yǔ)言準(zhǔn)確、明朗地表達(dá)自己的思想，學(xué)生思維將會(huì)得到提高。比如，豎式計(jì)算45×28這一題，學(xué)生會(huì)在眨眼間工夫把結(jié)果算出來(lái)，然后小組討論：“你是怎樣想的？”在組長(zhǎng)牽頭之下，他們會(huì)嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)，平時(shí)不敢作聲的學(xué)生也加入其中，或者傾聽(tīng)同伴說(shuō)，或者結(jié)結(jié)巴巴跟著說(shuō)。幾分鐘過(guò)后，各小組代表匯報(bào)計(jì)算過(guò)程，最后教師引導(dǎo)全體總結(jié)說(shuō)出計(jì)算過(guò)程：先用乘數(shù)個(gè)位上的8去乘被乘數(shù)45，代表8個(gè)45等于360。然后用乘數(shù)十位上的2乘被乘數(shù)45，代表20個(gè)45等于900，再把360加900等于1260。老師根據(jù)發(fā)言代表的回答給小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、多說(shuō)

1.說(shuō)數(shù)學(xué)公式

在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，有不少的計(jì)算公式是要求學(xué)生在不斷地說(shuō)中加以記憶的。如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，先動(dòng)手剪一個(gè)圓，然后在圓上畫(huà)直徑，把圓平均分成若干個(gè)小扇形，最后沿著一條直徑把圓剪成兩半，將剪出來(lái)的小扇形拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方形的圖形。這時(shí)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半πr，寬等于圓的半徑r。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以圓的面積等于πr×r=πr2。然后組織學(xué)生在小組內(nèi)把剛才做的過(guò)程用自己的語(yǔ)言說(shuō)一遍，再分組匯報(bào)，最后全班學(xué)生邊回憶邊述說(shuō)，老師再配合板書(shū)公式，這樣的教學(xué)能寓動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)于一體，有趣而高效。

2.說(shuō)概念定義

如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多的定理定義，需要在不斷的講述中去強(qiáng)化記憶。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的判斷題：“2個(gè)半圓一定可以拼成一個(gè)圓”。有個(gè)別學(xué)生一看到題目，不假思索地馬上判斷出“正確”，而也有的學(xué)生持不同意見(jiàn)。這時(shí)我先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，讓大家都說(shuō)說(shuō)認(rèn)為正確和不正確的理由。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，再由發(fā)言員提出本組的見(jiàn)解，最后學(xué)生都達(dá)成了共識(shí)，并正確說(shuō)出本題錯(cuò)誤的原因在于：要半徑相同的兩個(gè)半圓才可以拼成一個(gè)圓，半徑相同這個(gè)條件不能缺少。經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有清晰而牢固的印記，效果比死記硬背強(qiáng)多了。

3.說(shuō)解題方法

說(shuō)解題的思路、方法和過(guò)程，本身就是一種學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“說(shuō)話(huà)”教學(xué)要求學(xué)生能有根據(jù)、有條理和比較完整地表達(dá)內(nèi)心的數(shù)學(xué)心理思維，其效果正是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的形式化和自我完善。例如，在第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“優(yōu)化”這一單元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何在最短時(shí)間完成洗茶杯1分鐘、洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、煲水3分鐘、找茶葉1分鐘、沖茶1分鐘這幾項(xiàng)工作。大家接到學(xué)習(xí)任務(wù)后分組討論，各抒己見(jiàn)。記錄員把組員的意見(jiàn)都寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)比較后篩選，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在煲水3分鐘的同時(shí)可以做洗茶杯、洗茶壺和找茶葉的事情。因此，完成以上幾項(xiàng)工作的順序是：接水1分鐘—煲水3分鐘（同時(shí)洗茶杯1分鐘、洗茶壺1分鐘、找茶葉1分鐘）—沖茶1分鐘，合起來(lái)至少需要1+3+1=5分鐘。

三、會(huì)說(shuō)

1.小老師制

針對(duì)眾多學(xué)生只會(huì)做題，而不善于表達(dá)解題思路的情況，我摸索出小老師制的教學(xué)模式。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，采用一幫一的學(xué)習(xí)方式，讓優(yōu)秀生在幫助同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡可能的讓學(xué)生全面講述自己的數(shù)學(xué)思路，并訓(xùn)練表達(dá)能力。當(dāng)然，平時(shí)對(duì)小老師的要求是不能直接給同伴說(shuō)出答案，而是逐步指引。

2.點(diǎn)評(píng)員制

我們提倡課堂上精講多練，省時(shí)高效，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，極大煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，現(xiàn)在推行“點(diǎn)評(píng)員”制。課堂上學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)后，老師采用投影儀把個(gè)別學(xué)生的作業(yè)投影在黑板上，然后請(qǐng)點(diǎn)評(píng)員上講臺(tái)逐一評(píng)講。這樣的訓(xùn)練能體現(xiàn)出知識(shí)技能與語(yǔ)言表達(dá)能力的共同發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，并不是一朝一夕就能辦到的事，它需要教師平時(shí)把這項(xiàng)訓(xùn)練滲透到各個(gè)學(xué)導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造各種展示的機(jī)會(huì)，并將它持之以恒，盡自己最大的努力讓孩子們能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，“說(shuō)”出口才，“說(shuō)”出膽量，“說(shuō)”出本領(lǐng)，更“說(shuō)”出智慧！