淺談農村復式教學中“小助手”的正能量

汪淑華+孫葉桂

摘 要：復式教學始于清朝末年，新中國成立后，在人口居住分散、交通不便的山區和農村等地，仍采用復式教學的方式。在淺析農村復式教學的優缺點后，提出在復式教學課堂中選出小助手，并對農村復式教學課堂小助手的作用進行了論述。

關鍵詞：復式教學；小助手；正能量

復式教學，指把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一位教師使用不同的教材，在同一節課中對不同年級的學生進行教學的組織形式。復式教學在我國早有存在，從新中國的成立到改革開放以及改革開放之后，得到不斷的發展并穩步提高。復式教學主要依靠學生的自主學習，同時又要依靠教師科學有序的安排。不可否認，這一教學方式作為解決舊中國以及新中國成立后一段時間內教育發展和經濟落后、教育資源匱乏、居住人口分散的方法，確有高效。然而，復式教學也存在一定的弊端：不同年級學生生理、心理的互相影響，多個教學任務加重了教師的負擔等。針對這些弊端，復式教學中的小助手應聲而起。

復式教學中的小助手，顧名思義，就是教師在復式教學的課堂中，選出年級中有責任心、學習成績優異、有組織能力的學生作為自己的輔助者，幫助自己完成一些任務。選出復式教學課堂的小助手，不僅可以幫助教師減輕工作的負擔，而且可以保證課堂教學的順利進行，還可以使教師更方便去了解不同班級學生的發展情況和學習情況，從而使教師制定更進一步的發展目標和課程目標。

作為農村復式教學中的小助手，擔任小助手的學生必然是責任心強、組織能力強、有擔當、有勇氣的學生。擔任小助手，不僅能滿足學生自己的成就動機，還能為復式教學課堂帶來許多積極作用。那么，復式教學課堂上的小助手能夠為復式課堂帶來哪些效益呢？

一、對教師

在復式教學的課堂上，由于教師對不同年級的學生進行教學，注意力難免會在分配時出現困難。復式課堂上的小助手，便可在這時幫助教師對本年級的學生進行關注，如果學生有任何問題，即可報告給小助手，小助手再向教師進行提問，這不僅避免了復式課堂不同年級學生同時提問的混亂現象，也提高了不同年級學生的提問得到解答的效率。

另外，教師對于學生的教育作用不僅僅是智育，還有德育。由于不同年級的學生心理發展程度不同，復式教學課堂必然會出現不同心智的學生。這時小助手便可幫助教師對本班級學生的心智發展進行關注，使每位學生的發展情況都能被教師所熟知，避免出現學生的被忽視感，讓每位學生的心理都能夠得到穩定健康的發展。

二、對班級

有這樣一個故事，說的是一位著名的學者到一所小學參觀，在一個班級中，他指出了幾位學生，然后對在他身邊的班主任說：“這幾個孩子以后會有大作為。”20年后，被他點中的這幾個孩子，果不其然都成為大人物。這在我們的教育學中稱為教師的期望效應，也稱皮格馬利翁效應。也就是說，學生會按照老師對他們的期待而發展自己，因為他們認為那是他們能夠達到的樣子。在學生的學習階段，教師對于他們而言總是具有一定的權威性，學生總是認為教師是博學的、有預見性的存在，尤其是在小學階段，學生會對教師的要求“言聽計從”。因而，教師對于學生的作用是不可估量的。

每個復式教學的課堂中，都至少有兩個年級的學生。每個年級的每個學生，都會希望自己是被教師所關注的那一個。然而，同一個班級中不同的課程任務、不同的發展現狀，已經使教師有了沉重的負擔，無法再對學生進行一一的關注。這時小助手便可代替教師對班級進行關注，幫助教師對班級內的學生進行鼓勵，促進每一位學生的個性發展。

三、對教學

復式教學課堂中不同年級的教育目標、教學任務必然是不同的，綜合不同的學生、不同的年級、不同的教學，教師的任務量極大，負擔極重。小助手可以協助教師對學生的學習情況進行實時反饋，學習成績優異的小助手還可以幫助教師對學生進行輔導。這不僅促進了學生的學習交流，還減輕了教師的教學負擔，最重要的是能夠不斷激勵小助手努力學習。這種激勵作用，表面看起來是通過外部獎勵的方式對小助手的學習動機進行強化，但是其作用不亞于學生的內部學習動機。

四、對教學方式

復式教學這一教學方式的提出和應用，原本就是具有針對性的。但凡事具有兩面性，這一教學方式在解決了一些教學問題的同時，也產生了新的教學問題。選擇復式教學課堂中的小助手，則是為了解決這些新的教學問題。凡事都是在否定中不斷得到完善并發展，復式課堂中小助手這一職位的選擇，完善了復式教學這一教學方式，維持了其在特定地區、特定時間的重要作用。

綜上所述，復式教學課堂上的小助手其實就是教師與同年級學生的一個溝通橋梁，小助手協助教師更好地了解學生的各項發展，幫助學生與教師進行溝通，在幫助他人的同時，促進自身的逐漸成長，用自己的努力換取教師、班級、自己的不斷發展，為他人、為自己帶來源源不斷的正能量，發揮自己的積極作用，為整個復式教育貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

王德苓.農村復式教學研究[J].天津市教科院學報，2000.