加強學科教學 促進學生和諧發展

李艷秋

教育是知識創新和創新人才的搖籃。針對當今教學中仍然存在的“應試教育”弊端，在實踐中我們逐漸意識到，今天的教學改革也要與時俱進，在整體上應處理好四個關系：一是教師今天的教學與孩子明天需要的關系；二是少數尖子生與全體學生的關系；三是教知識與育人的關系；四是打好基礎與培養創新能力的關系。因此，通過各學科的教學讓每個孩子都得到全面和諧的發展就成為我們教學的出發點與落腳點。

一、對每一個孩子負責，讓他們都能積極主動地學習，并得到相應發展

應試教育是一種選擇性教育，而素質教育是面向全體學生和提高全民素質的教育，是“適應每一個學生的教育”。素質教育的課堂，就要“讓每一個學生都感到學習是一種需要與愉快”，從而為促進全面發展和終身學習奠定基礎。

1.面向全體，不讓一個孩子掉隊

根據素質教育的要求，教師的一切教學活動不論是它的工具性還是人文性，都是面對每一個個體的，它對每個孩子的一生發展同樣都是最重要、最基本的。對教師來說，放棄一兩個孩子看來好像放棄的是百分之二、三。但對一個家庭來說就是百分之百，這對一個成長中的孩子來說，將關系到他一生的發展與幸福。因此，我們在教學中時刻注意讓每一個孩子都能找到自己的位置，不把一個學生置之“門”外。在課堂教學中，我們注意學生參與教學活動的面，例如，提問時決不讓回答問題成為個別學生的專利。對一些不愿意或不敢舉手的孩子，更不能忽略不管，要查找原因，想盡辦法讓他們開口和同學們一起參與教學活動。因為我們知道當一個怯懦的孩子悄悄舉起小手的時候，舉起的是他即將擁有的自信，是他面向未來、走向成功之路的開始。為達到目的，我們在教學中經常變換各種發言方式，如全班用手勢表示對錯，按座位輪流回答問題等等，盡可能擴大參與面，并采用分小組教學。這樣便于師生、生生的互動，使不同層次的學生都能得到發言、交流的機會，因而使每一個學生都能積極主動地參與教學活動，使課堂呈現出生動活潑的學習局面。在分組教學中，我們還盡量做到分層教學，分類指導，達到“不求人人成功，但求人人進步”的最佳境界。

2.尊重差異，使每個層次的學生都能得到相應發展

我們知道“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生之間確實存在各種差異。因此，我們不僅要承認這些差異，更要尊重這些差異。教師在教學中極大發揮每個孩子獨立的個性和特色，既有利于人才培養又使教學增強了時代的生命活力和色彩。在教學中我們既注重面向全體，使陽光普照到每一個角落，保好底，又尊重個別差異，盡力使每個層面的學生都能在不同的起點得到發展。

雖然學生中的差異永遠不可能消除，但通過工作能逐步縮小。這就是不同學生發展的過程，我們應該讓自己的教學使每個層面的學生都能得到相應發展，而絕不是“一刀切”的平均發展。就拿學生質疑說吧，學習基礎較好的學生應提出具有“發現型”的問題，而基礎較差的學生能提出“呈現型”問題也就可以了，但積極主動質疑是共同的，這是個“底線”，是必須達到的。

二、在每一個孩子的發展中，力爭做到全面和諧，為終身學習奠定基礎

素質教育既著眼人的發展又注重社會發展的需要，因而每個學生必須做到德、智、體、美、勞的全面和諧發展和終身學習，做好打基礎的教育，這是素質教育重要的基本特征之一。那么，在教學中要想使學生達到這一發展目標，就要做到以育人為本，既注重知識、技能的工具性教育，又注重學生的情感、態度和價值觀的人文性教育，從而為學生明天的發展打好基礎。

1.在全面發展中學會做人比學會學習更重要

學會做人是素質教育的首要任務，這在科技迅猛發展的今天就更有重要意義，作為教師必須嚴肅面對。教做人不像教知識的訓練，需要人心與心的溝通，這就要抓住學科的基本規律，讓每一節課在學習中都為孩子攀上理想、品格高一層次臺階鋪墊；使每一節課都激起學生思想情感上的波瀾，催人奮進。在教學中我們注重了兩點：一是挖掘教材中的知識點。在學習的過程中，孩子們學習到的就不僅僅是知識，而是還有伴隨著人生的感悟，對生命的思考，對美的追求，對愛的體驗……從而為孩子樹立正確的人生觀與價值觀奠定基礎。二是教師的以身示教。教學過程就是對學生的一種“感染”過程。這種感染首先要求教育者本人先受教育，要求一個教師應具備高尚的師品，淵博的學品，清正的人品。

2.注重學生情感態度的教育

教學過程是一個認知和情感相統一的過程。二者同時發生并相伴而行，貫穿在教學的全過程中。認知主要解決懂不懂、會不會、能不能的問題，而情感態度則是解決愿不愿意、喜不喜歡、相不相信的情緒態度問題，二者任務不同卻同樣重要。教學中我們要努力做到尊重學生的情感，形成良好的師生關系，注重每個孩子的個性特征，送給每個學生一份永恒的期待。

參考文獻：

[1]劉大宇.論素質教育和諧性的實現[J].職教論壇，2000（10）.

[2]諶晗.怎樣提高教學的有效性[J].企業家天地，2010（1）.