淺談培養本科非英語專業學生英語口語能力的體會

梁雨璐

摘 要：學習語言的根本目的在于與人交際。在英語仍然是一門重要的商務語言的今天，社會或企業對于大學畢業生的英語能力要求不再僅僅局限于聽讀寫的技能，更重要的是可以與人溝通，讓這門語言變成一種真正說的文字。非英語專業本科生除了在課堂以外，接觸英語的機會比較少，同時因為各種客觀或自身原因使他們在英語口語方面的水平明顯比其他技能要差很多。如果我們的學生擁有一口標準的發音和良好的英語口頭表達能力，那么在工作中就能更加有效和別人交流，反之就會因為自身口語不佳而影響到工作效果。本文主要通過闡述在大學英語口語教學的幾點體會，總結出一定的教學方法，以其能給予廣大英語教學者參考。

關鍵詞：口語；語音；教學

大學英語課程的教材設計通常有專門的口語課訓練安排，為非英語專業的學生提供一個集中訓練基礎口語的學習環境。這里所指的基礎口語，即能用英語與人進行簡單的交流，內容包括了生活類和工作類的常用話題。另外，在由淺入深的學習過程中，加強學生“說”英語的自信心并一步步糾正他們口語中的錯誤表達和發音中不規范的語音語調，力求通過各種類型的教學活動設計刺激學生開口說英語的學習欲望，感受說英語的樂趣。因為我們的學生普遍都經過了高考英語口語考試的洗禮，具備一定的英語口頭表達能力，所以他們需要的是一個系統的口語培訓指導，以讓他們的口語水平能夠在原有的基礎上再上一個層次。

一、中國學生的英語口語能力很多時候被批評為“啞巴英語”，即他們在交流中不會說英語

或不知道怎么用英語表達自己的想法。通觀我國一直以來從小學到高中的英語教學側重點，口語能力的訓練往往是被教師在教學中“自動忽略”了，個中的原因既和我們一直以來依賴的應試教育有關也和現實中大班授課模式等局限條件有關。這些因素長年累月的積累，導致我們的大學生害怕開口說英語。所以在課堂教學設計里，教師應該選取不同程度的教學材料進行授課，讓各種水平的學生都學有所得。

第一階段是積累相關詞匯和常用表達，讓學生充分了解各熱門話題的有關內容。初級口語離不開死記硬背。雖然死記硬背很辛苦，也很無奈，但對于英語口語知識儲備匱乏的這一階段的學生來說，沒有一種其它的方法比這更有效。只有先記才有之后的活用，學生只有扎扎實實的打好基礎，才會有事半功倍的學習效果。學生一定要反復地操練大量的實用句子，多留心，多記憶，多思考，多運用于日常交際。教師可以利用聽力短句填空訓練講解單詞和短語，或者使用簡單生動的對話小視頻讓學生理解話題的使用情景，然后讓學生熟讀句型模板積累基本的知識點。這一部分比直接進入freetalk的好處是學生能夠有參考與模仿的話題素材，知道應該說什么和怎么說，為下一階段的情景模擬或者小組討論等高一級的口語練習任務打好基礎。

在第二階段，教師要積極引導學生進行有效的學習輸出，也就是利用剛才學到的基礎知識去設計口頭對話，多多鼓勵學生自主造句。在這里，教師需要給出適當的情景并要求學生圍繞這一情景運用所學的相關簡單句子進行對話練習。在開展這一活動的時候，允許學生有一定時間的適當準備。鼓勵學生寫提綱，因為口頭表達與書面表達是密切相聯的。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好事先口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。模仿應當讓學生拋開片面的想法，不要問詞匯重要還是語法重要，又或者是語音語調。我們的訓練目的是鼓勵學生多說多練。此類活動在口語課上應要求每位學生參與，讓每人都有開口的機會。

第三階段是短時話題演講。為了讓學生能發揮自身的學習能動性，給予空間讓他們在學習中思考是教師在教學中應該增加的必要環節。其實，我們的大學生對于各類事情都有自己的一套獨特思維和看法，能夠讓他們用自己的話說出來往往比簡單的模擬練習更受學生的歡迎以及對訓練口語更有效。教師按主題設計討論材料，讓學生通過小組交流并形成一個有效的口頭報告在班上展示出來。例如我在講解“Making Decisions”這個單元時，我們的小組有3個討論題目選擇，分別是“To work in a large city or a small city after graduation？”、“To choose ones career or to stay with the BF or GF when there is a conflict between them？”和“To choose your major by yourself or follow your folkssuggestion？”這些貼近大學生學習和生活的問題，能刺激他們的說話欲望和活躍課堂氣氛。最后出來的效果是同學們爭相的去發言，同時我也欣喜的發現他們的都說得頭頭是道，言語十分有說服力。其實，這些看似對于非英語專業學生較難的學習活動，只要能通過有效的引導和持之以恒的訓練同樣可以在學生中廣泛推廣，使他們的“想法”真正變成英語的“說法”。

1.語音與詞匯的聯系

字詞表達是有一定的讀音規則的。學生首先要突破語音關，英語的語音只有48個基本的音素，成千上萬的詞匯就由這48個音素構成不同的發音，同時又有四個基本的拼讀規則，和一定量的字母組合，構成不同的拼讀規則。這要求學生必須熟悉這48個音標和不同的拼讀規則，才能容易且牢固地記憶詞匯。英語中的聽說讀寫能力的提高都是以語音和詞匯為基礎的，尤其是應試能力沒有一定量的詞匯做基礎是根本談不上能力的。所以說，要學好英語必須學好語音，必須掌握大量的詞匯，否則一切都是空談。

2.語音教學語詞匯教學的關系

語音教學首先要讓學生弄清楚音素、音標、字母等情況。音素是英語的發音符號。由于某些音素與字母同形，所以就把音素放在方括號中以區別于字母，這種形式叫音標。詞的音標是由不同字母或字母組合的音素根據一定的規則構成的。例如：book一字是由b[b]、oo[u]、k[k]構成[buk]。在向學生講清這些區別的前提下逐步向學生傳授音素的發音部位，發音方式和音的差異。如單/雙元音，前/中/后元音，清/濁輔音，爆破音，破擦音，磨擦音，鼻音等。讓他們反復練習，以熟練為目的。其次要向學生講解必要拼讀規則，輔音元音、連讀方法、重讀、非重讀等知識。采用音詞結合的方式讓學生在掌握詞匯發音的過程中掌握發音和拼讀規則，并適時對這些知識進行總結、歸納，形成易懂易記的規則。同時教學過程中應注意糾正學生方言音的問題。如free[fri：]讀[fli：]，what讀[wut]。總之，語音教學離不開詞匯的輔助。語音是通過詞匯表達出來的，在語音教學過程中，假如一定量的詞匯是完成教學任務的保證。endprint

字母組合是讀音規則的一種形式，英語中字母組合比例較強，它有元元組合、元輔組合、輔輔組合三種形式，有兩組合，又有三組合，變化不大但較為復雜。同一組合，同一詞匯，不同形式，發音不同；同一組合，不同詞匯，不同形式，發音不同。如read原形[ri：d]，read過去式[red]，read[ri：d]，bread[bred]，great[greit]，breath[breθ]，breathe[bri：e]，chemist[`kemist]等。因此，字母組合教學是語音教學的一重點，同時也是難點。要告訴學生，多數是有一定的規律的，但也有許多是無規律可循的。因此教學中總結規律性尤為重要。

3.語音教學中應注意的問題

我們已明白語音是英語學習的首要條件。語音教學應注意的是：第一，方法要得當，先讓學生了解發音部位，方式，音的特點，然后模仿，練習，熟化。因為在口腔中音的發出部位不同，發出的音就不同。無論元音或是輔音都是如此。第二，告訴學生注意辨別元音中有長短之分，口型大小之分，舌位之分。所以一定要辨別清楚所發的音是哪種音，認準后加強練習，才不至于模糊不清，辯音不準。交際中最重要的是發音要準，聽音要清，尤其是辯音要準。第三，分清主次，各個擊破，教學中應注意主次分明。我們都知道，元音是發音的重點，是主要方面。輔音次之。讓學生了解主次的不同特點，達到觀其形狀，領會其意，熟練掌握之目的。

語音雖在考試中所占分值不大，但在教學中所占比重較大。因此我們應該重視語音教學，根據學生的不同特點、基礎采用相應的教學方式。但無論哪類學生，我認為都應該在了解其特點的基礎上遵循“聽—模仿—練習”的規律，加強與詞匯的結合，一定會達到理想的目的。

總之，口語教學的目的是培養學習者的交際能力，在語言教學中學習者不但要學習語言結構，更重要得是對語言結構的使用和對語言功能的掌握，強調交際意義的傳遞，因此口語教學中教與學之間是一種互動行為，教師應根據口語教學中的話語特點，在教學過程中注重與學生合作學習，讓學習者自主地同他人的話語交流中去接受語言知識、提高語言能力。口語教學要突出語言訓練，一堂較成功的口語課，主要體現在學習者在語言交流中的實際應用能力。因而在教學組織上，有必要改變教師作為課堂活動中心的習慣，課堂活動的焦點應放在以學習者為中心的位置，實現教師的角色轉換，創造輕松活潑的教學氣氛。

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