淺談基于閱讀教學(xué)的微寫作探索

陳穎娣

摘 要：微作文考查形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，有生活應(yīng)用類、情景描寫類、論述類等，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作起到了很好的引領(lǐng)作用。但在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，卻少有把微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。因此，筆者始終認(rèn)為有必要結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)進(jìn)行探索，以尋求合適的提升路徑，從而由“讀寫結(jié)合”達(dá)到“讀寫共生”為閱讀和寫作教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：微寫作；閱讀教學(xué)；途徑；實(shí)踐

隨著新課程改革地不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也開展了一系列改革與創(chuàng)新，微寫作模式也悄然興起。我國(guó)一些省份地區(qū)在中考時(shí)，出現(xiàn)了微寫作，它具有內(nèi)容多元、形式多變、字?jǐn)?shù)有限等特點(diǎn)。因此，筆者始終認(rèn)為有必要結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)進(jìn)行探索，以尋求合適的提升路徑，從而由“讀寫結(jié)合”達(dá)到“讀寫共生”為閱讀和寫作教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。

一、“微寫作”的界定

從狹義和廣義上定義了“微寫作”：“從狹義上講微寫作，泛指內(nèi)容短小精悍的一類文體，字?jǐn)?shù)一般在200 字以內(nèi)，包括發(fā)布在微博上的微小說、微故事等網(wǎng)絡(luò)文體，也指考試作文中的微作文。從廣義上來說，微寫作也泛指內(nèi)容比較精短的文學(xué)作品，因此，又稱微作文。”

二、基于閱讀教學(xué)的微寫作實(shí)施途徑及實(shí)踐

“以課本為基點(diǎn)的‘微寫作，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。”“它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作興趣。”為此，筆者有意識(shí)地依托閱讀教學(xué)的文本，挖掘文本中的寫作資源，著眼于局部的“微點(diǎn)”寫作訓(xùn)練。

（一）根據(jù)美文佳句，依樣微仿寫

立足閱讀教學(xué)的微寫作，意在通過結(jié)合課文實(shí)例中特有的詞語(yǔ)、句式、段式、篇式等進(jìn)行概括、仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、反寫等“微寫作”練習(xí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并突顯教材的訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

1.錘煉字詞，發(fā)微燭遠(yuǎn)

語(yǔ)言的基本材料是詞語(yǔ)。恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)，讓每個(gè)字都會(huì)說話，這是寫作的基本功。也是閱讀教學(xué)中抵達(dá)文本核心的有效途徑，因此，依樣微寫詞語(yǔ)，有助于提升個(gè)性化的遣詞能力。

2.語(yǔ)段仿構(gòu)，模仿習(xí)得

語(yǔ)段是文章最重要的組成單位。“臨摹”微寫語(yǔ)段的構(gòu)造形式，這是謀篇布局的基礎(chǔ)。在教材的文本中，很多這樣文質(zhì)兼美的寫作范本。

有一詞一句組成的獨(dú)立段，如：魯迅《故鄉(xiāng)》“老爺！……”；有從面到點(diǎn)的段落：都德《最后一課》中：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵尺在桌上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”；

常見的語(yǔ)段構(gòu)造形式多樣。因此我們可調(diào)節(jié)教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中隨文而教，在閱讀教學(xué)中穿插語(yǔ)段微寫，如語(yǔ)段仿寫，補(bǔ)寫描寫等。這樣的語(yǔ)段微寫訓(xùn)練既貼近文本，又從語(yǔ)言形式上讓學(xué)生模仿和借鑒。

（二）豐富閱讀，文本微整合

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的文本特質(zhì)，我們可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的續(xù)寫，改寫，補(bǔ)寫等。這些訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的篩選，整合能力，以及知識(shí)的遷移能力。筆者在日常的閱讀教學(xué)中，隨文而作，開展了下列微寫作訓(xùn)練：

在完成了對(duì)《故宮博物院》的學(xué)習(xí)后，我們可設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

國(guó)慶長(zhǎng)假即將到來，陳老師一家打算到北京游玩，并重點(diǎn)游覽故宮博物院，請(qǐng)結(jié)合《故宮博物院》一文，及百度百科，為陳老師一家設(shè)計(jì)旅游攻略。（可從游覽線路，景點(diǎn)推薦，溫馨提示等角度予以介紹。）

在閱讀這些文本后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫，續(xù)寫等，以此重新整合文本，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，也讓學(xué)生再次通過具體分析和深入思考也會(huì)對(duì)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心路歷程有比較深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

（三）微寫評(píng)論，拓展應(yīng)用

根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，我們還可以把內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，借以加深學(xué)生對(duì)文本理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作。

在我們接觸的許多文本中，有思辨性、文學(xué)性很強(qiáng)的或者內(nèi)涵很豐富，或是時(shí)事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)不一定很深刻，為此，我們可以安排學(xué)生針對(duì)單篇文本寫些鑒賞、評(píng)論、讀后感等，這既鍛煉學(xué)生的思維，又深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、微寫作的不足之處

微寫作是隨著時(shí)代的發(fā)展而衍生的，其在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，況且每個(gè)事物的出現(xiàn)都有優(yōu)勢(shì)和不足之處，首先，微寫作在文本的表達(dá)和文章的深度上認(rèn)過于膚淺。很多微寫作仍屬于機(jī)械的平面寫作，沒有太多的語(yǔ)用和生活意義。其次，部分老師的寫作觀念仍固守傳統(tǒng)的大作文觀，而忽略“微點(diǎn)作文”的訓(xùn)練，所以不能很好地給學(xué)生提供有質(zhì)感的引導(dǎo)，也不能給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，與寫作訓(xùn)練。再次，很多人認(rèn)為微寫作會(huì)寫作越來越娛樂化，越來月碎片化，從而導(dǎo)致沒有內(nèi)涵。

總之，以上是筆者近幾年在閱讀教學(xué)中穿插微寫作訓(xùn)練的一些嘗試，微寫作與閱讀教學(xué)有著緊密聯(lián)系，我們應(yīng)針對(duì)文本特質(zhì)順勢(shì)而作，這種微型寫作活動(dòng)，從微點(diǎn)角度關(guān)注了讀寫結(jié)合，實(shí)踐了“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華的理念。

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