“畫”中有“話”

楊海珍

摘 要：幼兒美術教學，應該發揮幼兒的主觀能動性，展示幼兒的天性，激發幼兒想象力和創造力，逐步完善其內心存在的美感和主動探索自然的興趣。筆者認為，當前幼兒美術教學應該注重誘導而不是灌教，讓幼兒的利用其內在天性去創造發現人類及自然社會的真善美。讓幼兒從信手涂鴉起去創造發現他內心存在的美，去展示其眼中純潔的美。

關鍵詞：創造力 想象力 發現美 繪畫美

孩童的內心最純潔，沒有任何主觀意識，他們展現的美才是真自然，但當前教育往往有把成人眼中的美強加于孩童，采取強迫教育的形式，讓孩子沐浴于成人的美的世界，接受成人的對于美的認識。往往就忽略了孩子的天性，純真以及他們對世界美的發現與追求。讓孩子用自己的眼睛去看世界，去認識世界。幼兒美術教育是讓孩子用自己的畫筆把自己感知的自然展示出來。繪畫是常用手段?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”但實際上通常教師用自己的范畫讓孩子臨摹，也就是循規蹈矩的模仿范畫，甚至苛求而扼殺孩童的創造力；此外，也有教師缺乏耐性，不能通過鼓勵誘導幫助孩子發現美，逐步讓孩子失去了對美術想象和創造的興趣。

一、“誘導” ——激發幼兒想象力和創造力，以及追求美的愿望

有人說：“當一個嬰兒睜開眼睛想抓東西的時候，他就已經有幻想了。”因為生活中他所看到的事物給了他想象的空間。記得在一次教學活動中，讓中班的孩子們畫一棵大樹，先以講解的方式告訴孩子們樹根是什么樣的，應該怎樣畫，樹葉應該怎樣畫，當我圖顏色時問他們樹根什么顏色，孩子們當時都不吱聲，我就不假思索的告訴孩子們樹根是褐色的，當然用褐色圖，接著問樹葉是什么顏色呢？孩子們都說樹葉是綠色的，范畫畫好后貼在黑板上，孩子們在作畫時我發現他們畫的大樹都成了大小不一的多胞胎，其中有少部分孩子遲遲不肯下筆，我直接握住他們的小手幫他們畫?！毒V要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蔽以谡麄€教學過程中我忽視了幼兒才是主體，忽視了如何用語言來引導幼兒表達他們所看到的不同的事物，畫一棵大樹看似簡單，但我卻扼殺了孩子們的想象力和創造力，其實大樹就在我們的身邊，大自然中無處不見，孩子們最熟悉不過，我應該試著引導幼兒談談、說說他們所見的大樹是什么樣子的，可以把不一樣的大樹的圖片讓孩子們觀察，讓孩子們去發現大樹的不同樣，從中孩子們就會注意到大樹的樹根顏色有不同的顏色，大樹的葉子也不一定是綠色的！間接的不僅發揮了孩子們的想象力，同時提高了孩子們的語言表達能力，那么孩子們在畫大樹時肯定有自己獨特的想法和畫法，不再是依葫蘆畫瓢，他們會天馬行空的想象，會嘰里呱啦地說我畫的是什么樣的大樹。

曾經看到過這樣一個故事，講了一個孩子畫太陽，他每次都把太陽畫成綠色，開始老師很不理解，總是要求他把太陽畫成紅色，但孩子都拒絕了，最后他對老師說：“夏天，爸爸在工地上干活很熱，我給他畫一個綠太陽，就不會那么曬了。”老師被孩子的話感動了。生活是一本很好的教科書，在孩子創作繪畫的同時，也學會關心身邊的人。

孩子都是單純的、簡單的，作為教師首先要了解孩子們的內心想法，尊重他們的意愿，學會與孩子溝通，耐心的給孩子時間、空間，循循善誘，教師重在引導幼兒，啟發幼兒，激發幼兒的想象，挖掘他們的潛力。繪畫亦是如此，兒童教育專家認為，繪畫是幼兒表達行為的第二種語言，是幼兒抒發情感的一種形式，它可以發展幼兒的思維并建立自信和成就感。教師要做孩子的引導者、支持者、合作者，適時的做孩子的指導者，但要注意把握好“度”，這里的“度”可以解釋為在繪畫當中教師不能一味地指導幼兒，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發展。孩子的想象力是奇特的，思維是活躍的，我們成人不但不應限制幼兒這種脫離現實生活的奇特想象、奇特思維，而且應該鼓勵幼兒在活動中大膽想象，大膽表現，充分發掘幼兒的潛力，激發幼兒的創作興趣，培養幼兒自信心，使其健康成長。那種在活動中以成人的思維模式去要求限制幼兒思維的做法只能扼殺幼兒的想象能力、表現能力和創造能力，扼制幼兒自信心的培養。

二、“鼓勵”——讓孩子說出畫出自己眼中的自然，讓其樹立追求美的需求

以往的美術教學習慣以教師為中心，幼兒在活動中往往是被動地模仿、這種美術活動方式，忽視了幼兒的主觀能動性，甚至有的幼兒由于怕模仿得不象而不敢下筆。就象上面案例中的孩子，少部分孩子因為遲遲不肯下筆，教師就直接握住孩子的小手幫助孩子作畫，久而久之，孩子就會對美術活動失去興趣。教師應該根據幼兒的各自差異，可以準備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動中自己選擇內容，鼓勵能力較差的幼兒選擇最簡單的內容并大膽下筆，鼓勵能力較強的幼兒豐富畫面內容，大膽想象，讓所有參與活動的孩子都能有成功的體驗，并及時肯定孩子的成績，幫助孩子一點點地肯定自己，樹立自信。這樣，幼兒能在這種寬松的活動氛圍下，較容易地完成活動內容，體驗成功的樂趣。慢慢地，愉快的情緒會激發幼兒對美術活動的興趣，幫助幼兒對自身能力有正確的認識和肯定，從而樹立自信心?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诶L畫的學習中，只有讓幼兒體會繪畫的樂趣才能夠更好的

學習。

三、“啟發” ——讓孩子親近自然，主動融入自然，去觀察發現生活，畫出心中對美的渴望

幼兒并不留心發生在自己身邊的故事，也不知道一些看似平常，不起眼的事物可以成為繪畫的題材內容，所以教師要啟發引導幼兒觀察生活。觀察能使幼兒擴大視野，豐富感性知識，熟悉物體的基本特征、結構關系及色彩。讓幼兒把觀察到的立體的事物畫成平面的畫，是一個復雜的心理過程和繪畫技巧的運作過程，這個過程遠比臨摹過程復雜，更能培養幼兒的思維能力和創造能力。

1.隨機觀察：

例如夏天常有雷雨，可以讓幼兒觀察藍天晴空如何在瞬間變得烏云滾滾；讓幼兒聽電閃雷鳴、大雨滂沱、水打在玻璃窗上啪啪的響聲；讓幼兒體驗撐傘在大雨中行走時，腳踩在水里濺起的一串串水花，雨靴發出的吱吱聲。這樣，幼兒就可以畫出一組描寫夏天雷雨的畫。

2.有目的地觀察：

例如畫秋天景色，先把幼兒帶到室外，去有目的地觀察秋天，通過對樹葉、農作物、水果和人的服飾的觀察，啟發幼兒回答秋天的景色，知道秋天是金色的季節。幼兒有了清晰的概念，然后興致勃勃地揮筆，將觀察到的美麗的秋季畫在紙上。又如逛動物園，特別提醒幼兒觀察他喜歡的動物，和幼兒一起議論調皮的猴子是怎樣蹦來蹦去的，它的毛的顏色、動作、形態、姿勢是如何的？帶幼兒作畫時一幅歡樂的小猴很快便會躍然紙上。

3.啟發與回憶：

當幼兒想畫又不知畫什么的時候，可以啟發幼兒回憶生活中的一些體驗較深的事。例如掉牙齒，從牙齒搖搖欲墜到完全落下，孩子就有很深的體驗。又如幼兒一碗飯全扣在了地上那種惜物感，那種因做錯了事而擔心受到大人的斥責的恐懼感等，這些復雜的體驗，孩子雖很難具體表述，但對事情的印象卻是十分深刻的。啟發幼兒回憶一些體驗較深的事，易于激發孩子表現的欲望。

四、“賞識”——孩子的每一件作品都有優點，我們為教者要去發現鼓勵賞識

1.幼兒有著豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用

要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進步，請家長采用適當的方法獎勵幼兒，使幼兒得到滿足，產生快感，受到激勵。

2.尊重幼兒

評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通。

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“除非你被孩子邀請，否則永遠不要去打擾孩子，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨自‘做自己的‘兒童世界?！弊鳛榻處熚覀円喇嫷谩跋瘛?，并不是美術教育的目的。繪畫在于滿足幼兒涂鴉的欲望與本能，讓他養成獨立創造的習慣，并且勇于表達自我。借由不同體裁的創作與形、色運用，開發生命的美感經驗。

也許是我們太過份于成果導向，并對技巧性過度需求，只求畫得“像”，卻忽略了最珍貴的“原創性”。當孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創的高點。他們不需要像成人般，得要擺脫視覺慣性的束縛，以純凈的眼睛，便能直達事物的本然核心；這些獨一無二的原創，都不是教出來的?？傊?，幼兒美術教育是能夠培養幼兒智能發展的教育，作為輔導教師應尊重幼兒的主體作用，使其自然地通過畫畫去表現感受，啟發他們用自己的小手以美的形式把屬于他們的多姿多彩的人生展現出來。