初中數(shù)學(xué)自主合作反思教學(xué)模式初探

韋日昌

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行徹底改革，初中數(shù)學(xué)教師必須立足學(xué)生接受能力開展課堂教學(xué)，從而扭轉(zhuǎn)以往教師一味灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。自主合作反思教學(xué)模式有助于初中生形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，提高初中生的自主學(xué)習(xí)意識，增進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采納自主合作反思教學(xué)模式，使初中生用自己的頭腦進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主合作 教學(xué)反思

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，只有以學(xué)生的接受能力為教學(xué)的先導(dǎo)，才能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)生得到全面地鍛煉提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到自主合作反思教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不斷開發(fā)自主合作反思課程資源，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有合作、促互動(dòng)、重接受”的全新初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)初中生的參與熱情，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、自主合作教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要分組

合理的分組是展開自主合作反思教學(xué)模式的前提基礎(chǔ)，很多初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，往往只是根據(jù)班級座次的安排進(jìn)行隨意分組，這種方法常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及個(gè)人優(yōu)劣，不能使學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，導(dǎo)致自主合作反思學(xué)習(xí)的效率大打折扣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)對任課班級的學(xué)生情況進(jìn)行備課，然后設(shè)計(jì)出合理的分組方案，使同一組內(nèi)性格開朗和性格內(nèi)向的學(xué)生人數(shù)基本均勻，使積極主動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)被動(dòng)內(nèi)斂的學(xué)生，使仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)生提醒馬虎大意的學(xué)生，令學(xué)生之間的互動(dòng)合作對每個(gè)人都能形成糾正與提升，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅能夠掌握本課的知識點(diǎn)，更能夠獲得綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。另外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在每一組內(nèi)輪流設(shè)置組長、副組長等臨時(shí)性職務(wù)，為每個(gè)學(xué)生安排不同任務(wù)，例如查找資料、制作模型、總結(jié)記錄、代表發(fā)言等等，使學(xué)生認(rèn)識到自身對于小組榮譽(yù)肩負(fù)的責(zé)任[1]。

2.根據(jù)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是自主合作反思教學(xué)模式的關(guān)鍵與核心，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與課本知識的要求，力求保證自主合作學(xué)習(xí)的開展是為學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)，切不能使自主合作教學(xué)模式流于形式，給學(xué)生造成“玩樂課堂”的錯(cuò)誤印象，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，干擾正常的上課秩序。另外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)的整體脈絡(luò)與自主合作教學(xué)模式有機(jī)融合，不能僅在課堂導(dǎo)入或課堂總結(jié)階段以“自由討論”代替“自主合作”，初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)性的教學(xué)方案，將教學(xué)基礎(chǔ)知識，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以任務(wù)體系展示出來，使學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主探索，自主完成教學(xué)任務(wù)。最后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出“合作”的價(jià)值，只有變“無聲課堂”為“交流課堂”，自主合作學(xué)習(xí)的意義才得以實(shí)現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索思考題目，使學(xué)生根據(jù)自己的猜想與資料的提示展開熱烈討論，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考意識與創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)初中生學(xué)以致用，增強(qiáng)初中生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的自信心[2]。

二、自主評價(jià)反思設(shè)計(jì)

1.展開全面評價(jià)

評價(jià)與反思是開展自主合作反思教學(xué)模式必不可缺的環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以教師單向評價(jià)為主，忽視學(xué)生對自身的有效了解，這不僅僅降低了自主合作學(xué)習(xí)的效果，更在一定程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的優(yōu)點(diǎn)”，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，一定要遵循這樣的評價(jià)原則，切不能以教師個(gè)體性的視角壓抑了學(xué)生的主體性需要，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在運(yùn)用自主合作反思教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)綜合教師評價(jià)、學(xué)生互評、組內(nèi)評價(jià)、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式，確立學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)的主體性，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的能力與優(yōu)勢，同時(shí)更樂于接受自己的不足，更有動(dòng)力改正自己的缺點(diǎn)。教師在展開評價(jià)時(shí)，首先要總結(jié)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)的情況，然后根據(jù)學(xué)生的合作互動(dòng)情況展開評價(jià)，發(fā)揮出教師評價(jià)的激勵(lì)性作用，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師應(yīng)重視學(xué)生自評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)報(bào)告，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，不斷提升[3]。

2.展開全面反思

首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況展開全面反思，總結(jié)通過自主合作學(xué)習(xí)仍然沒有完全解決的問題。通過學(xué)生代表向教師反饋的信息，初中數(shù)學(xué)教師可以了解學(xué)生普遍沒有掌握到位的要點(diǎn)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行重申和集體研討，針對學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予及時(shí)的糾正與強(qiáng)化，使學(xué)生盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，避免對日后的新知識產(chǎn)生遷移干擾。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，通過課后作業(yè)與練習(xí)使學(xué)生繼續(xù)尋找自身的薄弱點(diǎn)，并通過不斷地強(qiáng)化使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)的完整知識體系。最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自身的教學(xué)能力做出及時(shí)反思，自主合作學(xué)習(xí)模式的開展轉(zhuǎn)變了教師的職能，但沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須不斷優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)導(dǎo)案，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，維持課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效率[4]。

結(jié)語

自主合作反思教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供的改革方案，積極采用自主合作反思教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，另一方面能夠極大地提升初中生的合作互動(dòng)能力與自主思考能力，使初中生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到鍛煉。初中數(shù)學(xué)教師在開展自主合作反思教學(xué)時(shí)，一定要注意分組符合教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)合作方案，督促學(xué)生積極展開互動(dòng)，多向思考問題，發(fā)揮出組內(nèi)合作與整體互動(dòng)的共同作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳國勝.初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因和對策[J].中外交流，2016（35）：154.

[4]張曉東.初中數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”課堂教學(xué)模式初探[J].華章，2012（5）：250.