五項歷練：高中語文古詩詞教學策略

張仙軍

摘 要 古詩詞教學是中學語文教學的重要組成部分。學習古詩詞，不僅能夠提升學生的文學素養、審美能力、道德情操，而且對中華優秀傳統文化的傳承弘揚也具有重要意義。但目前的高中語文古詩詞教學中仍存在著一些誤區，我希望通過這一選題，能夠為古詩詞教學提出一些系統性的建議。

關鍵詞 古詩詞 教學策略 情境 詩話

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0001-02

我國是一個詩的國度。千百年來，古典詩詞以其和諧的韻律、凝練的語言、深邃的內涵，在歷史和時代中彰顯著獨特的魅力，是中華民族文學寶庫中的璀璨明珠。學習古詩詞，對學生提高審美的能力、提升人文的素養、陶冶高尚的情操有著重要作用，對傳承中華民族優秀傳統文化有著重要意義。但在古詩詞教學實踐中，往往存在著重背誦輕理解、重應試輕賞析、重翻譯輕感悟等誤區，導致古詩詞在實際教學中成效不佳。筆者主要針對這些誤區提出針對性的對策和建議。

一、提升教師素養，提高課堂吸引力

要想提高高中語文古詩詞教學成效，其根本的一點是教師要改變理念，提高素養。“給學生一杯水，老師要有一桶水”，為此，教師必須自己廣泛涉獵文藝作品、典籍及美學方面的書籍，學習文學鑒賞和評價技巧，使自己具備基本的古典文學素養和美學修養。同時，也可以嘗試采用一些措施予以推動，激發教師學習研究古詩詞的積極性：

1.導師帶動。可邀請國內古詩詞研究方面的名家為高中語文教師授課，聘請在古詩詞鑒賞方面有專長的教師帶徒授課，通過導師的引領作用，帶領教師準確鑒賞古詩詞，讓更多的教師愛上古詩詞，走上古詩詞研究之路。

2.課程驅動。可以請高中語文老師推出古詩詞鑒賞選修課，組織高中教師開發古詩詞鑒賞讀本，促使教師系統地閱讀研究古詩詞。

3.賽事促動。可以推出全校語文教師古詩詞教學公開課比賽、古詩詞研究教學論文比賽，在語文組開設每周一次集中研討定期交流學習心得等。

總之，在古詩詞教學中，教師的作用最為根本，本文以下的幾項對策若離開了教師的古詩詞素養，也是不可能真正實現的。

二、注重情境再現，提高意境感受力

古詩詞的獨特之處在于：古詩詞往往是情與景相互交融的，這就形成了古詩詞的意境。王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。簡而言之，古詩詞的意境是詩人的思想感情與客觀事物相互交融而形成的一種耐人尋味的藝術境界。可以說，古詩詞教學的最大難點就在于對意境的準確把握。

那么，如何提高學生對古詩詞意境的感受力和領悟力呢？我們可以運用情境教學法。古詩詞情境教學法，就是在教學過程中，引入與古詩詞內容相關的場景或氛圍，讓學生進入到特定的情境之中，使學生對古詩詞的內容有更直觀的感知，從而在“境”中體驗詩人的“情”。

古詩詞教學情境的創設主要有以下四種途徑：

1.音樂渲染情境。音樂能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律，是情境創設中一種行之有效的方法。如教學柳永的詞《雨霖鈴》，這是一首情真意切的送別詞，我選用了與意境相協調的古箏樂曲《送別》，那幽幽的古箏聲撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富想象，使他們如見其人、如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入千年前的那個驟雨初歇的秋天，蘭舟催發，一對戀人“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的情境之中，使學生對那種惜別眷戀、彼此悲痛而又無可奈何的心情有了感同身受。

2.畫面再現情境。畫面可以是古畫、照片或視頻畫面等。比如教學李白的《蜀道難》一詩時，可以由多媒體播放奇麗驚險的山川，讓學生對詩中的蜀道之難有具體可感的形象，并從中體會李白的筆意縱橫，豪放灑脫。

3.朗誦營造情境。古詩詞具有音韻之美，好的朗誦具有強烈的感染力和穿透力，可以營造教學情境，使詩歌情感更加感染人。例如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以通過自己的朗誦或者播放朗誦錄音，用朗誦者充沛的感情感染學生，讓學生感受蘇軾詞中的雄渾壯闊、撼人心魄、氣吞天下的氣勢。

4.表演體會情境。對于有較多故事情節的古詩詞，我們也可以采用表演的方法來體會情境。比如在教學白居易的長篇樂府詩《琵琶行并序》時，可以將這首敘事長詩編排成舞臺劇，從而既讓學生對整詩的人物情節有了整體把握，同時對“同是天涯淪落人”有更深的體驗。

三、借鑒古代詩話，提高詩詞鑒賞力

在古詩詞鑒賞方面，古代形成了很多詩話和詞話，比如歐陽修的《六一詩話》、姜夔《白石詩說》、嚴羽《滄浪詩話》、王國維《人間詞話》等。這些詩話、詞話，有從詩歌創作入手，有從詩歌評論入手，還有從詩人生平和時代分析入手，既有對詩詞語言的評論又有對詩歌意境的評論，蘊含著無數真知灼見，是古代鴻儒積淀了厚重的學養之后才著成的。將古代詩詞引入高中古詩詞教學，是解決目前古詩詞鑒賞教學中詩意審美不夠，文本分析單一化、程式化問題的有效途徑。將古代詩話引入課堂詩詞教學的方法可以有以下幾種方式：

1.運用詩話進行作品比較。如講授蘇軾與辛棄疾的詞時，可以引用王國維《人間詞話》的“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”這句評價，請學生結合兩位詞人的生平經歷，感受“曠”和“豪”兩者的差別所在。

2.引入詩話進行作者評價。如在講授李白《蜀道難》時，可以引用歷代詩話中對李白詩歌的評價，圍繞“飄逸、豪邁、瀟灑、謫仙”等關鍵詞，引導學生運用自己所學，結合李白生平經歷和性格特點，來準確理解李白詩歌的特點。

3.引入詩話進行詩詞賞析。如可以引用歐陽修《六一詩話》中“意新語工，狀難寫之景如在眼前，含不盡之意見于言外”這一觀點來對詩歌進行賞析。

總之，引入詞話中肯而絕妙的評價，能夠讓學生很容易與評論者產生共鳴，并引導學生用更專業的眼光去看待作品，能夠站在更高的位置去賞析品味古詩詞，從而真正體會詩詞的美感，對于提高學生的詩詞鑒賞力大有裨益。

四、鼓勵詩詞研究，提高學習自主性

古詩詞學習回歸“個性解讀”是實現學生自主閱讀的重要策略，不過分依賴分析，不強求同一理解，不追求標準答案，鼓勵個性的感悟和解讀，尊重學生從個性出發的自由選擇，真正讓詩詞進入學生的生活世界、內心世界，產生屬于學生個體的獨特體驗。

古詩詞自主性學習可以采用以下幾種方式：

1.小組式研究。老師讓學生組成研究小組，每個小組選擇一個研究方向，研究不同派別、不同朝代的詩人，也可以研究不同的詩歌體裁。通過小組性研究，讓學生在研究和探索的過程中，掌握詩歌所要表達的意象，在詩中所寄托的情感等。

2.創作式研究。古典詩詞是文學皇冠上最璀璨奪目的明珠，提倡并鼓勵學生寫格律詩詞能使學生對古詩詞的格律、意象、語境有更深入、直接的體會，是研究性學習的一種非常好的途徑。教師首先自己要有創作格律詩詞的能力，然后可成立創作社團，指導學生開展創作。

3.評論式研究。可以讓學生撰寫古詩詞小評論，優秀的評論還可以制作成評論小報等，這種方式有利于學生系統地開展古詩詞鑒賞。

五、豐富主題活動，提高閱讀積極性

“中國詩詞大會”火了，它也點燃了全社會對詩詞的熱情，這應該給教師以啟發：一個有趣、有效的載體，是可以激發學生對古詩詞學習的積極性的。教師要不斷豐富古詩詞的學習途徑，豐富古詩詞學習載體，擴寬古詩詞教學的時空領域。具體方法有：

1.賽事性活動。如把“中國詩詞大會”的方式搬到活動課上，可以課外組織多種形式的朗誦會和朗誦賽。

2.日常性活動。如可以通過課前一詩等形式來增加古詩詞的積累，可以通過改寫轉換文體，通過詩歌接龍等各種形式多樣的主題活動，激發學生的興趣。

3.研究性活動。可以結合對聯、景點、當地名人詩詞等開展古詩詞專題研究性學習，發揮學生學習古詩詞的能動性和創造性。

4.鑒賞性活動。可以開設《唐詩地圖》《李清照文選》《古代詩歌選讀》等選修課程，系統地介紹詩詞有關文學史以及基礎知識，介紹一些相關的書籍、電視系列片（如《唐之韻》）、電臺節目（如喜馬拉雅FM中的“蒙曼品最美唐詩”“王立群品經典宋詞”）等，以更好地指導學生欣賞古典詩詞。

總之，高中古詩詞教學的意義不可忽視。在古詩詞教學過程中，要注重對學習情趣的激發，多引導，少灌輸，采用多種靈活的方式，讓學生真正熱愛古詩詞，讓古詩詞在提高學生人文素養、陶冶高尚情操、傳承弘揚中華優秀傳統文化方面發揮出其獨特而重要的作用。

參考文獻：

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