牽一發(fā)而動全身 拎主線而清脈絡

摘要：《哦，香雪》篇幅較長，在教學時應長文短教，找準突破口，以學生興趣為導向，以人物形象為抓手，以情節(jié)發(fā)展為線索，以情感共鳴為宗旨，抽絲剝繭，層層梳理，達到拎主線而清脈絡的目的。

關鍵詞：長文短教；香雪；人物形象；情節(jié)發(fā)展；情感共鳴

《哦，香雪》篇幅較長、容量較大、內蘊較豐，可以選取講解的點非常多。可是，課堂的時間畢竟有限，眉毛胡子一把抓，只會貪多嚼不爛。教師應秉著長文短教的原則，逐步確定教學的興趣點、切入點、串聯(lián)點以及共鳴點，快速、精準、有效地把握小說的重點和難點，達到讀準、讀深、讀新的目的。

一、研究學情，找興趣點

了解學情，尊重學生，以學生的興趣點為導向，是一切課堂活動的出發(fā)點。教師應指導學生初讀小說，整體感知，并用150字左右概括小說的故事情節(jié)。然后，引導學生再讀小說，標記出讀不清、讀不明、讀不懂的地方，提煉成小問題。

學生理解的難點主要集中在三個方面；一是題目為何取名為“哦，香雪”；二是香雪為何想得到鉛筆盒；三是姐妹們?yōu)楹螢橄阊g呼。三個問題都緊緊圍繞小說的主要人物香雪，可見，學生的興趣點聚焦在香雪這個人物形象上，由此，確定教學興趣點：分析香雪的人物形象。

這一興趣點，符合學生的認知水平，由淺入深，層層遞進；契合學生的理解過程，由形象到主題，層層升華；吻合學生的閱讀興趣，由感性到理性，層層品悟。

二、深挖文本，定切入點

確定學生的興趣點后，教師應再次回到文本，精心挖掘打開思路的觸發(fā)點，巧妙確定切入點，精確設計主問題。

小說中有這樣一處描寫：

她站在枕木上，回頭望著筆直的鐵軌，鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程。

鐵軌所“記載”的這個“路程”對香雪來說意義豐富。它既實指香雪走三十里夜路的艱難歷險，又意指香雪心路轉變的重要歷程。

既然是心路發(fā)生顯著變化，那么，就有必要探究這種變化產(chǎn)生的原因。由此，確定教學切入點：探究香雪心路轉變的重要原因。

香雪心路轉變過程如圖所示：

由圖可知，香雪心路經(jīng)過三次轉變，第一次，是手握的鉛筆盒給了她力量，讓她變得勇敢；第二次，是懷揣的鉛筆盒給了她信念，讓她變得堅定；第三次，是舉起的鉛筆盒給了她信心，讓她變得自信。可見，鉛筆盒是香雪心路轉變的外在誘因，它點燃了香雪的夢想。針對鉛筆盒這一重要物象，設計出如下主問題：

對香雪來說，鉛筆盒到底意味著什么呢？

確定香雪心路轉變的外因后，需要探究其心路轉變的內因，即香雪性格中促使其轉變的關鍵因素。為了凸顯香雪性格中的關鍵因素，教師可以引入臺兒溝的其他姑娘作為比較對象。于是，針對香雪性格的獨特性，再設計出如下主問題：

香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

通過追溯香雪心路轉變的歷程，深入探究這種轉變產(chǎn)生的原因，水到渠成，設計出了整堂

課的兩個主問題，使得學生想“學什么”和老師想“教什么”達成一致。

三、緊扣文體，找串聯(lián)點

主問題清晰明了后，教師必須找到系統(tǒng)性的串聯(lián)點，將整堂課串成一個整體。根據(jù)小說文體特征，如果想全面分析香雪這一人物形象，不能忽略情節(jié)這一關鍵要素。情節(jié)是小說的發(fā)展脈絡，也是推動人物性格發(fā)展變化的因素，把小說情節(jié)發(fā)展的重要事件作為整堂課的串聯(lián)點，恰到好處。

小說圍繞主人公香雪，主要寫了看火車、做買賣、渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒以及獨自走夜路五件事。在看火車這一情節(jié)中，臺兒溝的姑娘們因為火車停留的短短一分鐘，激動不已，問個不停，呈現(xiàn)了一組生動有趣的對話，直觀展現(xiàn)了香雪和其他姑娘的不同。教師可以將看火車這一節(jié)設定為第一個串聯(lián)點，通過小組分角色扮演，讓學生在形象生動的角色扮演中，體會香雪的獨特之處。

第二個主問題是分析重要物象鉛筆盒的特殊意義。鉛筆盒在小說的最后三件事渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒以及獨自走夜路中出現(xiàn)頻率頗高。因此，教師可以把這三件事依次設置為第二、第三、第四個串聯(lián)點，引導學生畫出這三個部分有關鉛筆盒的語句，探究鉛筆盒對香雪的重要意義。

至此，整堂課的脈絡清晰可見，由淺入深，由部分到整體，達到了去枝蔓、拎主線的效果。

四、品讀情感，引共鳴點

理解人物形象側重理性思維，但若想讓學生喜歡香雪這個人物，就必須通過情的溝通、情的傳達、情的滋養(yǎng)，引發(fā)師生情感共鳴。鑒于此，教師可以借助讀這個橋梁，設置如下環(huán)節(jié)：

1.題目“哦，香雪”，“哦”作感嘆詞講時，有兩個讀音，一個是升調ó，一個是降調ò，請大家自由讀讀，體會一下，哪個讀音更好呢？

2.請大家懷著對香雪的獨特情感，齊讀81、82段。

第一次自由讀，以讀抒情，自由抒發(fā)對香雪的獨特感情；第二次齊讀，以讀動情，共同營造動人的情感氛圍。教師順勢做如下激情結語：

同學們，香雪對自尊的守護，對知識的熱愛，對夢想的追求，統(tǒng)統(tǒng)化成了無窮的力量，改變著香雪的心路歷程，也改變著臺兒溝的命運軌跡。當香雪懷揣著盼望已久的鉛筆盒，奔跑在夜色中時，我們愿意像臺兒溝人一樣，為她喝彩，給她擁抱。因為，我們擁抱的是一個村莊的未來，更是一個民族的希望。鐵凝在《捍衛(wèi)人類精神的健康》一文中說：“即使有一天，磁懸浮列車已經(jīng)變?yōu)槲覀兩钪械谋秤埃阊┥砩仙l(fā)的人間溫暖和種種美德，依然會是我們的夢。”希望同學們也能像香雪一樣，用自己的勇敢、自信、執(zhí)著、堅定編織屬于你們的人生五彩夢！

綜上所述，小說的長文短教應攻其重點不及其余，做到牽一發(fā)而動全身。只要找準突破口，以學生興趣為導向，以人物形象為抓手，以情節(jié)發(fā)展為線索，以情感共鳴為宗旨，抽絲剝繭，便能實現(xiàn)拎主線而清脈絡。

參考文獻：

[1]王榮生.小說教學教什么.[M]上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課.[M]上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：王帥（1989—），女 ，山東省濟鋼高級中學中級教師，主研方向為高中語文教學。