生態作文教學的思與行

【摘 要】生態語文教育的重要組成部分之一是生態作文。在遵循生態教育理念的前提下，作文教學以“二八律”作為基本主張，以“三三三工程”作為教學策略，以“三個大量”作為實踐路徑，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達作為策略，以讓寫作成為學生的一種生活方式和生命姿態為旨歸，努力追求讓每一個學生都愛上寫作、寫好作文的作文教學新境界。

【關鍵詞】生態作文；基本主張；教學策略；實踐路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0013-03

【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學校（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。

生態寫作教學就是在語文教與學的基本規律、寫作學的基本規律以及學生寫作自主實踐等規律的自然融通中，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達作為策略，消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發興趣與培養習慣，淡化序列化與技巧化訓練，以讓寫作成為學生的一種生活方式為旨歸，努力追求讓每一個學生都愛上寫作、寫好作文，著眼于培養學生核心素養，為了學生終身發展的作文教學新境界。

一、“二八律”：生態作文教學的基本主張

生態作文重在消除功利，尊重學生的寫作本能，主張自由、自主寫作，從激發學生作文興趣與形成寫作習慣入手，努力讓寫作成為學生的生活方式。在生態寫作的實踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學基本主張。

1.訓練路徑：二分課堂，八分課外。

語文教學不僅要落實第一課堂，更要強化第二課堂。作文教學更是如此。作文教學不可能靠“窩”在課堂里來完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練的渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分”在課堂核心訓練與“八分”在課外大量實踐互補的作文訓練結構。生態作文課堂核心訓練主要落實在如下三方面：一是作文基本知識運用的指導；二是對學生作文的評講；三是基于作文訓練的交流以提升學生的思想認識等。

2.教學策略：二分薄發，八分積累。

生態作文教學堅守“二分薄發，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實施措施，給積累以充分的時間。生態作文的積累包括四個方面。一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。生態作文實踐在初一至初二的四個學期中，要求學生每周寫隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等等，讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經常性的寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺，而這種感覺只有在堅持不懈的寫作中才能形成。

3.教學心態：二分精彩，八分尋常。

生態作文堅持“二分精彩，八分尋常”的意識，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點，另一方面是要能夠容忍差作的不足點，要從尋常中去培育精彩。生態作文的出發點是讓學生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。

4.評價原則：二分評判，八分激勵。

作文評價雖處于一個完整的作文教學過程的末端，但是，在生態作文的理解中，它應該是下一個過程的起點。在整個的作文教學中，評價就是連接作文訓練過程的重要環節。好的評價就是學生作文能力持續提升的動力。換句話說，對學生作文的評價堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”，才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評判”，就是只需要在期中、期末的檢測中給出分數等第的評判，所謂的“八分激勵”，就是期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中評價均要大量地、合理地使用激勵。

5.訓練重點：二分技巧，八分思想。

寫作是需要知識和技巧的，但在知識、技巧之外，還有一個重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓練重點只需用二分之力于訓練技巧，而要用八分之力于訓練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學的根，是學生作文能夠可持續提升的重要保證。

6.寫作狀態：二分規范，八分自由。

生態作文特別注重學生自由、自主地寫作。這就必須給學生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等等，完全由學生自己決定，甚至有的時候不在狀態不想寫，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵與引導學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續寫作的狀態。在生態作文看來，堅持“二分規范”即可，要用“八分自由”為學生提供極為寬松的寫作時空與寫作安全感。

7.目標追求：二分特長，八分合格。

生態作文認為作文教學的目的有三個層面：一是讓學生都能形成寫作的習慣，讓人人成為寫作者；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、表情達意的文章來；三是對寫作有著一定特長的學生要加以鼓勵與指導，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。因此，就寫作教學的目標而言，我們需要發現與培養少數有寫作天賦的學生，更多的是要面向絕大多數學生，培養他們的寫作習慣，培養他們寫作的基本能力，讓其合格以適應未來人生發展的需要。

8.教學保障：二分學生，八分教師。

寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且，學生自然是寫作活動的主體，一切的教學行為，都要作用于學生，靠學生來實現教學行為的目標。但是，作為教學行為的發端，教師無疑起到至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學生的寫作積極性與寫作的能力等就無法提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”就顯得尤為重要了。

二、“三三三工程”：生態作文的教學策略

生態作文教學策略可以概述為“333工程”（見圖1）。

第一個“3”，即“3個層級”，指這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規劃。第二個“3”，即“3個目標”，指初一年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，初二年級作文訓練的目標重在“技法訓練”，初三年級作文訓練的目標重在“品位提升”。第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個訓練目標主要從三個維度來展開：初一年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度來展開與落實；初二年級主要從“構思、語言、結構”三個維度來展開與落實；初三年級主要從“思維、思想、風格”三個維度來展開與落實。當然，必須指出的是三個層級的三個目標不是獨立、單一的，而是相融的，只不過是各有側重而已。

1.初一年級是以強化生活、興趣與習慣為主的自由寫作。

在生態作文教學中，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。因此，學生進入初一，不要給學生的寫作限制條條框框，不要每寫作文必命題，要讓學生想寫什么就寫什么，將“我手寫我心”切實地落到實處。在初一起始年級，教師要將興趣培養作為作文教學的首要任務。教師要想盡一切辦法調動學生寫的積極性，從而讓學生養成寫作的習慣。這是作文教學成功的重要標志。

2.初二年級是以強調規范表達為主的自由寫作。

在初一大量寫作的基礎上，進入初二年級之后，有意識地注重作文技法的指導是非常有必要的，引導學生在行文構思、語言運用以及結構安排等方面進行技法的微格訓練。當然，作文技法指導也不應僅僅局限于初二年級。即使是初二年級，也多以自由寫作為主。這樣，才能保持學生寫作生態的自由與靈動，又不失規范的約束與引領，“道而弗牽，強而弗抑”。

3.初三年級是以關注品位為主的自由寫作。

經過初一初二作文訓練中量的積累，到初三年級就有必要提升學生作文的品位了，主要從提升作文思維品質，提升思想認識能力以及形成個體作文風格幾方面著力。生態作文的主要策略是做好以下四個方面的事情。一是引導學生多做時事評論。讓學生針對社會熱點、焦點問題來發表自己的觀點，有利于豐富學生的思想，提升學生的思維水平。二是通過寫作的方式引導學生個體進行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進中提升思想，從而反過來更好地促進閱讀與寫作。三是倡導個性風格的寫作。到了初三，已經有不少學生表現出自己的寫作傾向，或者是內容或者是形式等，都會有一些學生表現出與眾不同。對于一些有寫作個性的學生，我們要給予指導，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導揚其特長。四是可以讓學生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進學生理性思辨能力的發展。

三、“三個大量”：生態作文教學的實踐路徑

1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。

“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學、藝術類的書籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時間，讓學生每學期多讀幾本書。三是閱讀要精，是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書中，選擇一兩本讀得仔細些，讓眼、腦、手并用。

生態作文實踐者的主要做法是：（1）班班設立班級圖書館，保證學生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學生在校有“法定”的閱讀時間；（3）每學期共讀一至兩本書；（4）每學期舉行讀書報告會；（5）堅持每周寫讀書筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。

2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見。

生態作文實踐“日寫作”的活動。“日寫作”中的“日”不只是“日記”的形式，更含有“勤奮”“堅持”“成長”的意義。“日寫作”旨在讓學生養成寫作的習慣，培養寫作的興趣，有利于激活寫作思維，豐富思想認識，最終讓寫作成為一種生活方式。

生態作文實踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創建班級博客與微信公眾號，及時發布學生的優秀習作；每班都有班級語文報紙，刊登學生的優秀習作；經常給學生做作文技法系列的微講座；每學年將全體學生的隨筆或優秀日記匯集成盒裝書；為有寫作特長的學生編輯個人作品專輯；每學期舉行“寫作之星”的評選。

3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。

生態作文特別注重通過組織語文性的微活動，且將微活動上升到微課程的層面，以豐富學生的語文經歷，激發學生的寫作熱情，提供寫作素材，更主要的是在活動中提升思想。“微課程”的“微”突出“小主題”“小體系”“小活動”，以更多的“小”累積起“大”來。

生態作文實踐者的“微課程”主要有：（1）“古詩詞賞析”微課程，即按照專題整理古詩詞，一學期賞析不少于50首古詩詞（不含教材上的篇目）；（2）“開講·綻放”微課程，即利用早讀時間，每周一次演講，每次5～6人；（3）“我講小古文”微課程，即利用早讀時間，每周一次“我講小古文”，每次3～4人；（4）“微寫作”微課程，即每周公布一個話題，以“微寫作”的方式寫作；（5）“美文晨誦”微課程，即利用早讀，每周一次“美文晨誦”，學生自選文章誦讀，可各自選文誦讀，也可指定學生誦讀給其他同學聽；（6）“我是小學者”微課程，即每學期完成四個指定或自選課題的微研究并完成研究報告。此外，還有游學課程等等。