基于過程指導的初中英語寫作教學策略

【摘 要】針對初中英語寫作教學中的問題，提出了基于過程指導的初中英語寫作教學策略。教師應依據教材單元話題，按照“情景導入—范文學習—寫前活動—初稿寫作—評價反饋—作品賞析—寫第二稿”的程序組織教學。經歷過程指導后，學生的寫作能力有了明顯提高。

【關鍵詞】英語寫作；過程指導；教學策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0026-04

【作者簡介】蔣建華，江蘇省溧陽市教師發展中心（江蘇溧陽，213000）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研系統先進個人，江蘇省課改先進個人。

寫作是英語教學的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學的全過程。英語課程標準明確指出，英語教學的最終目標是培養學生綜合語言運用能力，同時課標提出了學生寫作能力的達標要求。但英語寫作教學的現狀仍令人擔憂，許多教師仍停留在“學生寫、教師改”的方法上，學生寫出的作文結構松散、缺乏邏輯性，用詞單一、語言貧乏。究其原因，主要是教師往往只注重學生習作講評，而忽視對寫作過程的指導，缺少寫作方法和語言表達訓練，結果學生的寫作能力始終得不到提高，最終導致學生對寫作產生畏難情緒。

基于過程指導的初中英語寫作教學是借鑒語言學家Grave的“過程寫作法”理論，結合初中英語教學實際來組織寫作教學。教師依據教材內容安排，從單元話題切入，按照“情景導入—范文學習—寫前活動—初稿寫作—評價反饋—作品賞析—寫第二稿”的程序組織寫作教學，這一過程突出了學生的主體性，提倡小組合作學習，重視評價反饋等，經歷這一過程后，學生的寫作能力得到了明顯提高。

一、教學實施策略

1.情景導入。情景導入是教學的起始環節，是寫作教學的準備階段，其目的是把學生的注意力集中到寫作話題上。這一環節，教師可以創設生動、有趣的教學情景，讓學生迅速而自然地進入課堂學習。在引入話題的基礎上，教師應以話題為中心，組織學生進行頭腦風暴式討論，激活學生已有的背景知識，豐富話題信息；拓展學生的思維，激活學生與話題相關的詞匯、短語、句式，儲備與話題相關的信息，為后面寫作奠定基礎。

2.范文學習?，F行的初中英語教材每個單元都安排了“寫作板塊（Task）”，該板塊有明確的寫作任務，同時也提供一篇范文。范文是為學生寫作提供的學習和模仿材料，通過范文學習，學生能理清文本結構和語言表達方式，了解文章的寫作特點。教師要以文本為載體，指導學生進行語篇分析，引導學生駕馭篇章結構和把握文章中心。同時，教師要善于幫助學生總結范文中重要的詞匯、句式及關聯詞，組織學生學會運用這些詞匯和句式。

3.寫前活動。寫前活動是學生動筆寫作之前的階段，這一階段是訓練學生寫作能力的重要階段。寫前活動主要包括占有材料、交流觀點、拓寬思路、編寫提綱等。這一階段，學生應明確寫作任務、積極參與討論和整理寫作相關素材。寫作前，教師應組織學生討論，要想方設法打開學生的思路，讓他們對寫作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構思，讓他們盡最大可能使所寫的東西有意義，讓學生產生一種表達的欲望。

4.初稿寫作。經過寫前階段的啟發鋪墊，學生的寫作欲望已被點燃。初稿寫作就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，是寫作的主要階段。當然初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。教師提醒學生要緊扣題意，突出重點，敞開思路，陳述具體的事，寫出真情實感。

5.評價反饋。教學過程中及時對學生學習進行積極有效的評價是提高課堂教學質量的關鍵。教師依據評價標準，采取“示范評價—生生互評—結果反饋”的方法組織評價。示范評價能幫助學生明確評價要求，把握好評價的切入點；生生互評是由同伴或小組同學審讀，指出作品的優點和缺點，并就不足之處提出修改意見；評價反饋是交流學生評價情況的過程，師生共同參與，解決共性問題。這樣的反饋過程能將初稿發展成一個較為完善的“成品”。

6.美文賞析。教師提供優美的范文作品，引導學生賞析美文。學生通過品讀，能從美文中進一步體會寫作技巧，理清文章的結構與優美的表達，從而提高他們寫作表達的準確性、規范性和優美性，能獲得一些新的寫作啟發與靈感。

7.寫第二稿。學生通過評價反饋和美文賞析后，教師應組織學生寫第二稿。寫第二稿是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。教師應鼓勵學生反復修改作文，修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改的過程中，學生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強。修改后的作文可以在課后收集，并引進競爭機制，展覽優秀作品。

二、課堂教學實例

譯林版初中英語教材中的“Task（任務）”板塊是寫作，該板塊要求教師引導學生理清寫作思路，強化語言訓練，寫出優美作文。八年級英語上冊第四單元Task教學，要求學生圍繞單元話題“動手自己做”，寫一篇關于自己DIY（自己動手做）的作文。我們組織優秀教師在多次集體備課基礎上，進行了Task板塊教學研究。下面是某執教教師的課堂教學實錄及筆者的評析。

Step 1：情景導入

1.教師向學生展示一些DIY作品，引出本節課的話題“動手自己做”，目的是激發學生對該話題的學習興趣。

2.組織學生介紹自己喜歡的DIY活動，拓寬學生思維，強化語言表達。

making a fruit salad（制作水果沙拉）、decorating the room（裝飾房間）、making a card（制作卡片）、make some sandwiches（自制三明治）、making things from old clothes（用舊衣服制物品）、making biscuits， cakes or a pizza（制作餅干、蛋糕、比薩餅）……

[評析]一節好課導入環節非常重要。好的導入能激活學生思維，吸引他們參與，能收到事半功倍的教學效果。教師先通過呈現DIY圖片，讓學生欣賞DIY作品，激發了學生的參與熱情，學生介紹自己喜歡的DIY，能為后面的寫作提供話題。這一過程中，教師應特別關注中下英語水平的學生，多給他們參與的機會，鼓勵他們積極參與學習過程，增強其英語學習的信心。

Step 2：范文學習

1.閱讀范文，了解文本結構。

教材Task板塊每個單元都提供了一篇范文，教師讓學生閱讀A部分的蘇西（Suzy）關于她DIY的文章，找出文章的結構。

Part 1（第1節） The reason for a DIY job

Part 2 （第2～3節） How to do the DIY job

Part 3 （第4節） Your hope

2.品讀文本，體會語言表達。

（1）師生通過問答的方式，先說出制作生日卡片的流程，然后關注“表示程序的連接詞”用法，如：first，then，next，finally（at last/ in the end）等。

（2）學生細讀文章，找出文章中優美的語言表達，如：have fun working，keep spelling the words wrong，cut out a picture，colour roses red...

（3）討論Suzy母親收到卡片后的感受，促進學生深度思考。

How will Suzys mum feel after receiving the card？（Surprised/ excited/ happy/ moved/ thankful...）（Its a DIY card full of Suzys love?。。。?/p>

[評析]教師組織學生認真閱讀，品味范文。既關注文本結構，又關注文章內容，要求理清文本結構，把握寫作特點。教師組織學生認真朗讀，掌握其語言表達方法。英語寫作中，語言表達方式是文章的活力，組織學生賞析美詞、美句以及靈活多變的語言，引導學生品味語言之美。因此，它是教師指導學生獲得寫作技能不可缺少的環節。

Step 3：寫前活動

1.明確寫作任務，搭建文本支架。

感恩節（Thanksgiving Day）快到了，組織學生討論“誰是你值得感恩的人？你準備做怎樣的DIY送給你感恩的人？”。討論的問題：Who do you want to say thanks to？ Why？ What DIY jobs can you do for them？

每個學生給出不同的回答，說出他們生活中、學習上值得感恩的人及理由，表達他們的祝愿及準備給他們送的DIY。

2.列出寫作信息，組織口頭訓練。

學生根據自己準備制作的DIY，完成下表信息，接著教師組織學生進行口頭表達訓練。

[評析]這一環節中，教師在課堂中巡視，觀察學生活動，隨時發現問題，及時進行個別指導；鼓勵學生使用剛學過的單詞和句型，做到學以致用。教師通過與學生的自然交流，拓寬了學生的思維，加強了對DIY的認識，明確了寫作任務。學生根據自己選定的寫作任務，列出寫作提綱。經過填寫信息表和口頭交流后，學生已經形成了文章的思維導圖，搭建了文章的“支架”。同時，他們也在傾聽中學會了不同方式的表達，提高了綜合語言運用能力。

Step 4：初稿寫作

教師讓學生寫作，把學生分成若干小組。給學生足夠的時間將本課所學消化并內化。教師在課堂中巡視，觀察學生寫作，隨時發現問題，及時進行個別指導；鼓勵學生模仿學過的范文，做到學以致用。

[評析]經過寫前階段的啟發鋪墊，學生的寫作欲望已被點燃。寫作就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。因此，教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。教師提醒學生要緊扣題意，突出重點；提醒學生在寫初稿時盡量放開思路，陳述具體的事。

Step 5：評價反饋

1.明確評價標準，把握評價重點。教師與學生共商作文的評價要求。標準如下：（1）內容完整（如制作DIY的目的、過程和愿望等）；（2）具有邏輯性（如操作流程）；（3）結構清晰（如分段表達）。

2.師生示范評改，生生小組互評。教師和學生共同示范評改一篇學生作文，然后，讓學生兩人一組，交流作品，依據評價要求，相互評改。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導。

3.互評結果反饋，交流評價成果。教師選取兩三篇學生作文進行示范修正和點評。交流小組作品，讓小組代表朗讀小組作品，教師和學生共同賞析。

[評析]完成初稿后，教師再次明確作文要求，提供評價標準，接著，讓同伴之間相互討論、修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。同伴根據評價要求對同伴的作文進行評價，評價重點是作文的結構和內容。生生互評屬于同級反饋，同級反饋會正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于學生發現自己發現不了的問題并樂于接受，增強糾錯的及時性。

Step 6：美文賞析

教師出示范文，組織學生閱讀，讓學生把自己的作品與范文比較，提高鑒賞能力。范文如下：

Fathers Day is coming， so I decided to put up a bookshelf for my father because he loves reading and has many books...（版面有限，略）

[評析]組織學生賞析優美的范文，事實上，學生不僅能領悟范文的優美之處，更能在交流中產生新的寫作想法，產生新的寫作“火花”，學生在頭腦中會形成新的作文概念圖，自然產生一種重新寫作的心理欲望，這也有助于學生寫出內容更充實、結構更合理的作文。

Step 7：寫第二稿

根據反饋信息，學生在課后完成作文的第二稿寫作。

[評析]學習需要經歷一個過程，是學生對新知識進行加工、改進從而消化、吸收的過程。評價反饋和美文賞析的過程是對學生的認知進行的一次改進。寫第二稿是學生對初稿的反饋信息進行加工、改進從而消化、吸收的過程，遵循了“學習—鞏固—再學習”的認知過程。學生在寫第二稿的過程中回味、運用、改進，形成價值判斷和寫作技巧，提升寫作技能。

三、教學實施中應注意的問題

1.要以教材為依托組織教學。學生寫作的根本目的并不是為了完成某項作業、應付一次考試，而是與讀者的對話。譯林版初中英語教材在編排和設計上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性原則。每個單元的教學內容都圍繞一個話題展開，各個板塊教學的側重點不同，其中Task板塊安排在最后，是語言知識的“輸出”教學，旨在提高學生寫作能力。為了學生能完成好Task板塊中的寫作任務，教師應做到單元整體備課，在各板塊教學中圍繞話題滲透寫作訓練，積累語言素材，提高學生語言表達的準確性，引導學生自由表達思想，只有這樣才能確保學生順利完成寫作任務。

2.要充分發揮學生的主體性。教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?；谶^程指導的寫作教學，學生由以往的被動接受變為主動學習。學生需要參與教學的每個環節，真正成為課堂學習的主體。教學中教師應營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生敢于參與，樂于開口，敢于表達自己的真情思想。教師根據寫作的特點，設置不同的任務，確保每位學生有機會、有能力參與活動，讓不同層次的學生都得到相應的提高。

3.要遵循階段側重原則。學生語言能力的形成具有階段性，寫作能力的形成也同樣如此。不同年段的學生在語言知識、表達能力上存在明顯的差異。低年級階段的寫作指導重點應放在文章的結構布局和內容表達上；高年級階段的重點不僅是要指導學生構思文章的結構和內容，而且要培養學生用優美的結構和高級詞匯表達，要拓寬學生的寫作思路，讓學生自由發揮。另外，課堂教學受時間限制，每節寫作課安排技能訓練時應有所側重，不能面面俱到。教師應合理制定好寫作技能訓練計劃，循序漸進，這樣有利于學生逐步形成寫作技能。

4.要有效利用小組合作學習。寫作是為達到某一特定目的形成文本的過程，是內在認知過程外顯的過程，是個體與個體、個體與社會互動的過程（潘正凱，2012）。在寫作過程中開展小組合作學習，能促使每一位學生參與討論，表達自己的思想，在合作中分享體驗。教師要鼓勵每個同學參與合作學習，尤其要關注寫作能力較弱的學生，讓他們在團結協作中積極參與，從同伴處得到幫助和提高。

5.要采用激勵性評價策略。傳統寫作評價存在著嚴重缺陷，師生之間達不到真正的交流。教師的評閱過多地放在單詞拼寫、標點、語法和句法等方面，而忽視對文章內容和結構的審視。在過程指導的寫作教學中，學生參與了學習的整個過程，教師應在各個環節捕捉學生閃光點，及時進行表揚和鼓勵；在學生明確亮點的同時，讓學生認識自己的不足，改進問題。只有這樣，才能維持學生的寫作興趣，形成良好的寫作習慣。

總之，基于過程指導的寫作教學，能讓學生參與寫作的全過程，讓學生在過程中學會寫作；通過合作學習，能促使不同層次的學生共同發展、共同進步；通過大量的聽說讀等活動，能促進學生綜合技能的發展。這種教學過程能促進學生轉變學習方式，形成良好的學習習慣，增強學生學習的自信心，也能提高學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]潘正凱.立足體驗依托文本互動合作——一節讀寫課引發的思考[J].中小學外語教學：中學篇，2012（08）.