指南背景下幼兒教育評價的思考

龐海玲

摘 要：評價是為了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。發展性評價是面向“未來”的評價，它要求明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以提供更加適宜的幫助和指導；評價內容綜合化；評價方式多樣化；評價主體多元化；關注發展過程。

關鍵詞：幼兒 教育評價

一、從關注每一位幼兒的心理健康出發，改變評價的根本目的

很長一段時間以來，幼兒園對幼兒進行評價的根本目的是甄別和選拔幼兒。通過會背幾首唐詩，會算幾道算術題，會認幾個漢字等簡單的方式評出教師心目中所謂的“好孩子”，并排出一二三的隊伍來。這樣的評價目的下的評價標準自然會與分數、數量、外顯技能、有形成果聯系在一起，簡單而功利，容易傷害大多數幼兒的感情，挫傷學習積極性，甚至留下心理陰影。通過新《綱要》的學習，我們認識到評價的根本目的是促進幼兒發展。關注幼兒、教師、幼兒園和課程發展的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發幼兒、教師、幼兒園和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。有了這樣的認識，于是我們變過去的打分式評價為研討式評價。每周以水果小組為單位，小朋友們在組內相互幫助、相互觀察、取長補短、相互提高。評價內容綜合，評價方式多樣，評價主體多元，評價氣氛熱烈而輕松，評價平等、民主，起到評價真正的激勵與促進作用。[1]

二、從幼兒的個體差異出發，改變評價的內容和標準

過去，我們的教育評價內容比較單一，教師仍然過多偏重學科知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的培養。教育評價的標準是強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展。如幼兒園在學期末對孩子的成長手冊教師留言一欄上，經常會看到類似這樣的一些留言：“某某小朋友本學期在園表現良好，能與小伙伴友好相處，會主動關心、幫助同伴。”“某某小朋友是個聰明的好孩子，本學期在幼兒園學會了10首新歌，還會講故事呢！”“某某小朋友是個能干的乖寶寶，會畫畫、會唱歌、舞也跳的很棒”……評價內容很單一，評價標準很劃一，評價過程忽視了孩子的個性和能動性，并由此來判定誰是好孩子，能得到獎狀，誰不是，不能得到獎狀。[2]

三、從幼兒的實際活動技能出發，讓評價方法多樣化

傳統的教育評價方法單一，多以教師口頭評價為主。教育評價多在集體教育活動實踐過程中進行，其他環節被忽視。這樣的評價方法讓孩子們僅僅在集體活動中得到肯定與指導，其他大量的活動中都白白喪失了被肯定、被激勵、被促進、被糾正的機會。于是，我們改變了以往的做法，建立幼兒成長記錄袋，收集幼兒在某一領域的系列作品，幼兒在自然情境下的行為表現觀察表以及幼兒在學習過程中所表現的情感、態度、創造力等方面的發展水平記錄。如藝術領域——繪畫《太陽花》，我除了在集體活動結束時作簡單的形成性評價外，我還在集體活動結束后，給孩子們充足的時間自行發揮創作，并組織孩子們把自己的作品粘貼在活動室的藝術欄中，自由觀察、討論、評價。

四、從幼兒的個體能動性出發，讓評價主體多元化

傳統的評價方式中，評價的主體和客體是基本固定的，即教師是主體，幼兒是客體。在這樣的評價方式下，幼兒往往迷信教師的權威，缺乏自主意識。如藝術領域——繪畫《青蛙》，我在示范作品時，故意把青蛙畫的不協調，有的幼兒在小聲議論：“好象不太像”，立刻有幼兒起來反駁：“不可能，老師怎么可能畫不好”！即使作品不好也總是評價老師的作品好。于是，我們嘗試著改變了這種情況。科學的評價，其主體與客體是動態的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒、家長或其他相關的人員擔任主體。評價活動可以是教師的評價與幼兒對教師評價作品的再次評價、同伴間相互評價、自我的評價、家庭、社區的評價等多方面評價組成。實施新的評價方式后，孩子們變了。如在語言領域——《量詞歌》，我故意把“一棵樹”說成“一個樹”，馬上就有幼兒大膽的指出：“老師樹不是一個一個的，樹是一棵一棵的”。孩子的堅持性、獨立判斷性提高了，自信心也增強了。[3]

五、轉變幼兒教育評價的技巧，堅持并注意貫徹鼓勵性評價的原則

幼兒教育本質上是一種啟蒙教育，是一種寓教與樂的教育，讓幼兒在玩耍、游戲中自然的獲得經驗，學習知識，發展心智。教育評價技巧不科學會使教育的效果事倍功半，甚至起了反作用。如教師當眾評價個別行為不當的小朋友說：“某某小朋友真壞，亂打人，大家都不要和他做朋友”；“某某小朋友真是個笨蛋，說什么都不知道”等等，老師當眾讓幼兒出丑，使幼兒的自尊心受到傷害，甚至會導致幼兒終身情緒消極。一般來說，教育評價對幼兒要多加鼓勵和贊揚，但并不排斥批評或建議，需要兩者靈活運用才能取的最佳效果。于是，我們在評價幼兒時，堅持并注意貫徹鼓勵性、公平性、客觀性、科學性的評價原則。贊揚詳細精確、細致及時、適度；建議及時、審慎、正面，并注意選擇個別指導和集體評價相結合，關注每個幼兒在活動過程中的點滴進步，用幼兒間的事例進行評價促進活動開展。如玩建筑游戲：“搭建美麗的城市”時，我提供給孩子們許多的雪花片和塑料積木。有個叫小強的男孩子不時的要去毀壞同伴的作品，“搶奪”材料，他搭建了“城市的醫院、城市的碼頭、城市的公園、城市的高樓大廈和幼兒園”。搭建活動結束后，我和小朋友們一起參觀了“美麗的城市”，讓全體小朋友自由討論、評價，你覺得什么地方很好，好在哪里，什么地方不夠，又是為了什么？有的幼兒說：“小強搭的幼兒園好棒，和我們幼兒園好像，也有活動室、有操場，操場上還有小朋友呢”！有的幼兒說：“小強搭的公園好美，有紅紅的花朵和綠綠的草地，我喜歡”。有的說：“小強搭的醫院也很美，像真的一樣，有窗戶、有樓梯、還有護士阿姨在打針呢”！有的說：“我不喜歡小強搭的公園，雖然很漂亮，但他是搶了我的雪花片搭的，所以我不喜歡”。有的說：“小強剛才弄壞了我搭的小汽車，這樣不好”。有的說：“小強不是個講禮貌的好孩子，我不喜歡”……小強開始的時候很得意，昂著頭開心的笑著，后來就慢慢的低下了頭。我乘機告訴小朋友，如果想要被大家喜歡，就要做一個講文明禮貌的小朋友，隨便毀壞小朋友的作品是不對的，如果有需要，可以用禮貌的語言請求他人幫助，只有這樣，大家才會喜歡你的作品，更喜歡你的人。這樣的評價方式，讓幼兒也成了評價的主體，主動性與能動性得到了發展，而且評價的內容也豐富了，幼兒的辨別是非的判斷能力也加強了，評價的方式也多姿多彩了，被評價者的自尊心也得到了保護，認識也提高了。

六、根據教學活動中出現的具體情況，靈活切入評價時機，進行隨機評價

傳統的評價時機往往習慣于選擇教學活動的結束部分。如藝術領域——美術活動時，傳統的做法是，活動的最后由教師或幼兒對作品從構圖、色彩、想象等方面給予判定、指導。而此時，由于幼兒作業時間的長短不同，未完成的幼兒正在盡力抓緊時間完成自己的作品，即使停筆，幼兒的思維還在自己的行為過程中；而完成作品的幼兒有的正急于表現自己的作品；有的則沉浸于作品的自我欣賞、相互交流，評價的效果就會很不理想。合理的評價時機切入，可以安排在教學活動后，也可以安排在教學活動中和下一活動前。于是，我們進行了嘗試。同是美術活動畫小鳥，我除了在活動過程中適時的作過一些簡單評價：如形體大一些很好，顏色可以鮮艷也可以用灰調……，我把評價的重心放在了教學活動結束后的延伸活動中，在這里，我組織幼兒把自己的作品粘貼，剪輯、贈送，并相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。同時，我可以針對在繪畫過程中需要個別幫助的幼兒進行指導、幫助，了解他的心理需要和情感，面對個別化的指導，更有利于幼兒個性化的發展，更好的保護了幼兒的心理。

對于幼兒的教育評價，還有很多問題值得探討，如：怎樣改變教育評價的重心，形成真正意義上的形成性評價；評價怎樣與日常教育工作有機融合等等。這都需要我們在實踐的過程中不斷積累，才能使教育評價更科學、有效。為了我們的下一代，請老師們千萬謹慎、慎重的使用手中的評價權。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年8月 中華人名共和國教育部發布

[2]單志艷，《如何進行教育評價》 華語教育出版社 2007年7月

[3] 劉本固，《教育評價的理論與實踐》浙江教育出版社 2000年1月

[4] 徐碩，《發展性教育評價讀本》 遼寧教育出版社 2005年10月