中學一線教師課題研究選題策略

張麗晶

[摘 要]結合自身教學實踐，有效開展課題研究，成為教育的“研究者”，是一線教師走上專業化成長道路的重要環節。其中，選題是重要的第一步。一線教師的研究課題就在日常的教育教學實踐中，在突出問題、疑點、成功經驗、啟發中，每天面對平凡瑣碎的小問題，多留心、多思考，都可以找到課題的來源。

[關鍵詞]一線教師；課題研究；選題；來源

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0086-01

說到“教研”，大家并不陌生，但長期以來，一線教師似乎對“教研”產生了一種誤解：認為教研是教育專家、學者的工作，他們研究出成果，然后向一線教師推廣，一線教師的任務就是接受和實施。這樣一來，無形之中已將“教研”神秘化。而事實上，從更廣泛的意義上來理解，教育研究不應該是專業人員特有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。換句話說，教研不是一個領域，而是一種態度。況且，要想成為一名高素質的教師，不僅要有知識、有學問，而且要有自己的專業追求，要有終身學習、不斷自我更新的能力；不僅要是自己所教學科的行家，而且要是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。而開展課題研究，成為教育的“研究者”，是一線教師走上專業化成長道路的重要環節。

俗話說：萬事開頭難！開展課題研究，選題是其中最重要的第一步。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這個見解是深刻的，告訴大家真正的研究始于問題。當然，課題研究也來源于問題。一線教師的研究課題其實就在日常的教育教學實踐中，就在自己身邊，每天面對平凡瑣碎的小問題，多留心、多思考，都可以找到課題的來源。筆者認為可從以下幾個途徑著手。

一、從自己目前工作面臨的突出問題中“選題”

比如學生從高一升入高二后，隨著課業負擔加重，一些“學困生”的厭學情緒相當嚴重，作為陪伴在學生身邊“傳道、授業、解惑”的一線教師，應該思考：產生這些現象的原因有哪些？這一階段學生的心理、生理有哪些特點？學校教學內容、教學方法、考試方式與學生厭學情緒有沒有關系？如何幫助這些“學困生”克服厭學情緒……這些問題應該是每一位高二年級教師工作中面臨的突出問題。如果留心，就可以是很好的課題來源。對這些問題既可以進行分別研究，又可以進行綜合性研究。

二、從平常教育教學的疑點中“選題”

比如某些細心的教師在對這幾年流行的“合作學習”產生懷疑：這種學習方式適合所有的學生嗎？難道任何類型的課都需要合作討論嗎？沒有組織學生合作討論的課就不算“優秀課”嗎？熱熱鬧鬧的合作討論中，學生究竟能獲得些什么？若能根據這樣的疑問提出相關的課題，采取行動研究法、觀察法等研究方式，定會取得不錯的研究成果。

三、從自己較成功的做法或經驗中“選題”

比如有的語文教師善于培養學生的寫作興趣，提高學生寫作能力；有的英語教師本身自己口語表達能力較強，潛移默化地影響了學生；有的班主任教師在班級管理方面很拿手，班級學習風氣濃厚，帶出了文明班集體；還有的教師在課堂組織方面有自己的一套做法，課堂秩序良好，學生考試成績優異，等等。其實這些都可以形成課題或進行經驗總結，探討其中的規律；或設計教學實驗，檢驗某種做法與提高教學成績之間有無必然聯系等。

四、從教育教學理論學習或在他人研究成果的啟發下“選題”

比如我校近幾年實行的“學案導學”教學模式，就是受到洋思中學“先學后教，當堂練習”模式以及杜郎口中學關于“導學案”研究成果的啟發，結合我校前幾年的生源實際情況而進行的一項“課堂改革”。圍繞該教學模式，2011年學校申報了題為《高效課堂和有效教學模式研究》的省級課題，采取行動研究法，開展了扎實的研究，目前已結題，被鑒定為“省級優秀課題”。

葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中也提到課題研究時發現問題的方法，主要包括：敢于懷疑、變換角度思考、類比與移植、探究與體察。可見，作為一線教師，只要在平時的工作生活中養成思索的習慣，善于抓住自己頭腦中出現的新思想、新問題，并勤于思考、樂于分析，做工作中的有心人，就可以發現有新意、有價值的課題。

偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：如果想讓勞動給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那就應該讓每一位教師都走上科研這條幸福的路。是的，一線教師應認識到：“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則空，“教”和“研”相得益彰。做工作中的有心人，選取合適的課題，扎扎實實開展課題研究，讓它成為一種工作方式，在教學中開展研究，進而享受屬于自己的成長快樂，收獲屬于自己的幸福。

（責任編輯 斯 陌）