他山之石?可以攻玉

范嘉楠　馬千里

近幾年來(lái)，“漢之星”教學(xué)軟件的推廣與運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有很好的助推作用。如何運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教育者共同探討的問(wèn)題，2016年10月，我校在馬千里校長(zhǎng)的主持下成立了由杜明周、王新枝、范嘉楠、路梅芳、楊蕾組成的課題組，進(jìn)行“運(yùn)用‘漢之星優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略”的研究，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的課堂教學(xué)研究、探討，取得了一定成果。

一、充分運(yùn)用“漢之星”直觀演示功能，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

有了“漢之星”學(xué)習(xí)軟件的強(qiáng)大直觀演示功能，那有趣的動(dòng)畫(huà)、豐富的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生本身就有著極大的吸引力，學(xué)生在閱讀課上興趣盎然。比如教學(xué)《失蹤的森林王國(guó)》一課，看到“森林”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？“森”字是如何演變的呢？我們請(qǐng)“漢之星”老師來(lái)告訴我們？（利用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)演示“森”的演變及本意。）象形字“森”的直觀演示一下子吸引住了學(xué)生，“森”的本意也把學(xué)生的思維帶進(jìn)了森林王國(guó)，感受森林王國(guó)美麗的意境。再如教學(xué)《晏子使楚》一課，讓學(xué)生對(duì)比理解“橘”和“枳”，運(yùn)用“漢之星”，學(xué)生興致勃勃地一點(diǎn)擊，結(jié)果立刻出來(lái)，“橘”生淮北為“枳”，直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)“枳”的理解更深刻了，對(duì)課文的理解也更透徹了。充滿好奇心的學(xué)生立刻被“漢之星”有趣的直觀演示所吸引，他們馬上會(huì)用同樣的方法去查找其他的詞語(yǔ)，而且屢試不爽，久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為閱讀能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分運(yùn)用“漢之星”諸多功能，可以最大限度地提高閱讀效率。

“漢之星”除了可以輸入漢字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字之外，還有查詢功能。在平時(shí)的課例研討中，我們將這些功能運(yùn)用在閱讀教學(xué)之中，比如在教學(xué)李白的《秋浦歌》時(shí)，運(yùn)用“漢之星”教學(xué)軟件一點(diǎn)擊，學(xué)生能夠迅速瀏覽，了解《秋浦歌》的出處，時(shí)代背景等。學(xué)習(xí)“赧”字，利用“漢之星”識(shí)字功能，學(xué)生很快就能查詢“赧”字的讀音、筆畫(huà)和意思，為進(jìn)一步理解詩(shī)句意思打好基礎(chǔ)。在教學(xué)《幸福在哪里》一課時(shí)，教師運(yùn)用“漢之星”查詢“童話”，學(xué)生很快就知道它的釋義。在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，運(yùn)用“漢之星”查詢功能，幫助學(xué)生理解“竊竊私語(yǔ)”一詞，很快學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)的發(fā)音、釋義、出處、示例等，進(jìn)而讓學(xué)生利用該功能理解“顯微鏡”“蘊(yùn)藏 ”等詞義。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)、典故、背景等帶入語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。只要學(xué)生掌握了這些功能，可以根據(jù)閱讀需要隨時(shí)查詢，閱讀效率大大提高。

“漢之星”的圈畫(huà)批注功能也可以合理運(yùn)用，比如在教學(xué)古詩(shī)《秋浦歌》時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注古詩(shī)節(jié)奏、韻腳，然后教師利用該功能進(jìn)行訂正，既形象又高效；在教學(xué)《修鞋姑娘》一課時(shí)，利用該功能畫(huà)出描寫(xiě)修鞋姑娘外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句以及首尾呼應(yīng)等關(guān)鍵句子，閱讀效率很高。

三、充分利用“漢之星”教學(xué)軟件的可操作性，促使學(xué)生自主閱讀。

教師教給學(xué)生“漢之星”輸入系統(tǒng)的基本原則、基本規(guī)律和基本方法等，使學(xué)生對(duì)“漢之星”輸入系統(tǒng)逐步產(chǎn)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并且自主使用“漢之星”教學(xué)軟件學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)行閱讀，嘗試著寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象等。我們?cè)诮虒W(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，學(xué)生可借助“漢之星”教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，逐步形成一種習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用“漢之星”教學(xué)軟件還能了解到與課文相關(guān)的外延知識(shí)，如：《失蹤的森林王國(guó)》一課，森林有那些功能，以及一些常識(shí)性知識(shí)等，都能運(yùn)用“漢之星”這些功能，自主學(xué)習(xí)去獲得。這樣，“漢之星”促使課內(nèi)閱讀效率提高，更促使學(xué)生在家里自主閱讀課外書(shū)籍，“漢之星”成了學(xué)生最好的老師，閱讀效率大大得以提高。

四、運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀能力。

我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，積累語(yǔ)言，為作文奠定基礎(chǔ)，最主要的是要提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然這些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也可以做到，但是需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，運(yùn)用“漢之星”輔助閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀興趣很快便可以得到激發(fā)，閱讀效率也大大提高，在學(xué)生充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)中，閱讀能力潛移默化地得到了提高。在幾個(gè)月的閱讀課堂實(shí)驗(yàn)中，我們的實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)對(duì)比，可以明顯地看出，在同樣的40分鐘時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用“漢之星”和不運(yùn)用“漢之星”效果截然不同。比如我在教學(xué)《信任》一課，第一節(jié)我用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“饞涎欲滴、沁人心脾”等詞語(yǔ)意思，用時(shí)五分鐘，只有23名學(xué)生（全班49人）勉強(qiáng)能說(shuō)出大意，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有深入思考，效果很不好。第二節(jié)課還是同樣的內(nèi)容，我換了個(gè)班級(jí)，在學(xué)生開(kāi)始之前我告訴學(xué)生“漢之星”也知道這些詞語(yǔ)的意思，我們要先有自己的理解，一會(huì)再和它比一比，結(jié)果用時(shí)不到3分鐘有38名學(xué)生就有了自己的理解，之后我通過(guò)“漢之星”查詢功能出示了這些詞語(yǔ)意思，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步加深了理解，在這里面，不可否認(rèn)興趣和好奇心占了很大的比例，但是我們要知道興趣不僅是最好的老師而且也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們運(yùn)用漢之星提高學(xué)生閱讀能力除了它本身具有的強(qiáng)大功能之外，不就是利用它的有趣的吸引力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎？只要學(xué)生愿意閱讀，閱讀能力的提高還是問(wèn)題嗎？所以我們?cè)谶\(yùn)用“漢之星”輔助閱讀教學(xué)研究中，并沒(méi)有刻意的去制定什么教學(xué)模式，而是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、樂(lè)于閱讀，教師再適時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法，久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然而然得到了提高。

在幾個(gè)月的課堂教學(xué)研討中，我們充分運(yùn)用“漢之星”的強(qiáng)大功能，有效助推閱讀教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，而且運(yùn)用“漢之星”提高閱讀效率，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。