小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足

閔順子

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，與實際生活最為密切的課程就是品德與社會課，這些課程在開展過程中都應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際生活進行教學(xué)，才能真正使學(xué)生做到學(xué)以致用。教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的合理運用，對此，文章對生活化教學(xué)的優(yōu)勢及不足進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德 社會課 教學(xué)生活化 優(yōu)勢與不足

小學(xué)生的思想品德教育非常重要，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和素質(zhì)是教育教學(xué)發(fā)展要求，讓學(xué)生從小就具備這些良好的品質(zhì)，嚴(yán)格要求自己的行為和談吐，使學(xué)生未來能夠健康成長。但是目前很多學(xué)校在對小學(xué)生進行品德與社會課教育時，沒有將教學(xué)內(nèi)容融入生活化，單一的在課堂教學(xué)中進行品德教育，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐機會，直接影響小學(xué)品德教育的效果不理想。針對這種情況，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化，在生活化的教學(xué)過程中，促進小學(xué)生的道德品質(zhì)提高，加強學(xué)生實踐能力，但是生活化的教學(xué)方式如果不能合理運用，將會使教學(xué)發(fā)生反面效果，因此文章對生活化教學(xué)的優(yōu)勢和不足進行了分析。

一、為何要分析小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足

對小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足進行分析的意義有兩點：第一，通過分析能夠使小學(xué)生素質(zhì)方面得到更加全面的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還要深入到實際生活中，讓小學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的真正在生活中體現(xiàn)出來。第二，通過分析還能使教師在思想品德教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正教學(xué)問題[1]。

二、小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢

1.能夠讓小學(xué)生綜合發(fā)展

生活化教學(xué)方式融入小學(xué)品德與社會課中，能夠讓小學(xué)生掌握更多日常生活中的禮儀，通過這些禮儀學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的基本素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，在素質(zhì)方面也要得到充分的培養(yǎng)和提高，要求小學(xué)生能夠掌握社會生活中的一些常識，全面培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生綜合發(fā)展，滿足新時代教育教學(xué)的要求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師對他們的要求不是非常嚴(yán)格，只要掌握簡單的基礎(chǔ)知識就能夠滿足學(xué)業(yè)要求，但是在對學(xué)生的思想品德教育上一定要加以重視，注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與素質(zhì)，使小學(xué)生的人格更具魅力。

2.能夠使小學(xué)生社會素質(zhì)得到提高

小學(xué)生的年齡比較小，身體和心理發(fā)育都不成熟，思維方式也比較簡單，在認(rèn)知程度和經(jīng)驗上有嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致小學(xué)生對社會沒有充分的了解和認(rèn)知，提高小學(xué)生社會認(rèn)知的方式就要通過教師在課堂教學(xué)品德與社會課來實現(xiàn)[2]。教師在教學(xué)過程中進行講解，能夠讓小學(xué)生了解一些社會中的基本知識和常識，學(xué)生通過仔細(xì)聆聽就可以了解社會和自然中的很多規(guī)律和知識，拓寬小學(xué)生的視野，加強小學(xué)生認(rèn)知能力，促進小學(xué)生提高社會素養(yǎng)[3]。由此可以看出，生活化的小學(xué)品德與社會課教學(xué)對小學(xué)生發(fā)展非常有利，運用這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識能力同時得到加強。

三、小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的不足

1.生活化教學(xué)方式使用不夠恰當(dāng)

對小學(xué)生進行品德與社會課教學(xué)能夠有效促進小學(xué)生發(fā)展，但是在運用生活化的教學(xué)方式過程當(dāng)中，教師對生活化教學(xué)的運用存在一定的誤區(qū)，無法合理使用，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。有些教師在生活化教學(xué)方式使用中沒有注意要科學(xué)、合理的運用，很多知識點在教學(xué)過程中沒有進行課外拓展，只是根據(jù)教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳授，很多社會中的常識教師都是以灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，學(xué)生強行記憶這些知識，學(xué)生在短時間內(nèi)雖然記住了這些知識，但是保存記憶的期限非常短，也沒有對知識有真正意義的理解，也更加不明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識，使教學(xué)沒有收獲理想的效果[4]。比如，教師在教學(xué)“來自社會的愛”時，教師的教學(xué)目標(biāo)就不夠完善，沒能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校中的很多工作人員都應(yīng)受到關(guān)注和尊敬，像為學(xué)校積極奉獻的清潔工和門衛(wèi)，學(xué)生遇見他們時也應(yīng)該笑臉相迎，并主動打招呼，在這些禮儀上教師就沒有充分讓學(xué)生了解，所以教師在生活化教學(xué)中考慮的不夠全面，會使小學(xué)生在實際生活中的行為無法做到完美。

2.教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容缺乏變通

小學(xué)階段的教育中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，因此要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式和內(nèi)容都要具備很強的變通性，在教學(xué)中要結(jié)合實際情況來進行拓展性的教學(xué)，不能死守教學(xué)目標(biāo)[5]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多利用生活實例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比如教學(xué)“到世界各地去看看”時，教師應(yīng)該多讓學(xué)生自主收集信息，讓學(xué)生查詢自己喜歡的內(nèi)容，在課堂上與大家分享，增長學(xué)生視野，但是在實際的教學(xué)中教師并沒有做到這一點，只是講授教材中的內(nèi)容，沒有拓展內(nèi)容。

四、生活化小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)策略

進行生活化小學(xué)品德與社會課教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一定加以改進和完善，充分利用多媒體技術(shù)進行生活化教學(xué)，例如在將“少年當(dāng)自強”時，為學(xué)生播放真實的人物故事，讓學(xué)生從中感悟自己今后應(yīng)該如何做，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)。教師還可以將一些社會實際案例拿到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生對社會認(rèn)知能力加強，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在實際生活中能夠真正做到學(xué)以致用，做一名品德高尚的好學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，對生活化的小學(xué)品德與社會課教學(xué)方式優(yōu)勢和不足進行了分析，這種教學(xué)方式的確能充分培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活充分結(jié)合起來，使小學(xué)生對社會的認(rèn)知程度提升。但是在生活化教學(xué)方式使用中，確實存在很多不足之處，教師要在實際教學(xué)中進行改進，使小學(xué)生的思想品德得到進一步提升。

參考文獻

[1]曹曉建.小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（2）：95-96.

[2]吳珍娜.小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：20-20.

[3]戴月華.小學(xué)品德與社會課教學(xué)生活化的實現(xiàn)與約束因素分析[J].時代教育，2016（6）：239-239.

[4]魏紅英.關(guān)于小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化問題的探究[J].教育界，2015（8）：160-160.

[5]鐘昌俊.小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化優(yōu)勢和不足探析[J].中外交流，2016（35）：228.