我與學生一起成長

摘 要：與學生一起成長，一要與學生共同體驗失敗與成功的甘苦，讓真摯的情感在師生之間傳遞；二是與學生一樣“高”，正確的態度、價值觀定位會使學生終生受益；三是使知識能力水平與學生最接近，運用教學技巧，使學生在第一時間輕松掌握知識形成技能。

關鍵詞：數學教育教學 素質養成 情感態度 價值觀 知識與能力

多年從事教育教學，著實地了解和研究這一行。言行舉止無不顯示出對這個職業的熱愛。如今，我還是給學生任教數學，和孩子們浸泡在數學世界里。

雖然沒有什么數學教育教學的高招，可對于“與學生一起成長”這個話題，還是有很多的的體會想說，這兒和大家共享三點： 一是我與學生共同體驗失敗與成功的甘苦——真摯的情感在師生之間相互傳遞；二是我與學生一樣“高”——態度、價值觀的坐標定位使我的學生終生受益；三是努力使我的知識能力水平與學生最接近——不斷總結教學技巧，使學生在第一時間輕松掌握知識形成技能。前兩個是關于數學教育的，后一個是關于數學教學的。

一、情感上我與學生共同體驗失敗與成功的甘苦——真摯的情感在師生之間相互傳遞

首先要真誠地對待每一位學生，不偏心，不袒護于任何學生。老師對待他們的態度是否真誠，學生馬上就可以感覺到。特別是對全體學生必須公平，該批評就批評，該表揚就表揚，不管是男生還是女生，不管是學習成績好的學生還是成績差的學生，一律平等，做到不偏心，不偏愛某個學生。讓學生感到老師對每個人都是一樣的，學生會從內心深處佩服老師，這樣有利于老師與每一位學生建立良好的師生關系。

其次，真誠地贊賞每一位學生。在每天和學生的接觸中，在每次的教育教學中，別忘了為學生們留下更多的贊賞。 “人的本質里最殷切的需求是渴望被別人肯定”。每一位學生都希望得到老師對他們最真誠，慷慨地贊美。這些不起眼的贊賞就象小火花，會點燃師生之間友誼的火焰。

再次，要真誠地與學生交流。如果希望學生接受和喜歡我們，師生之間就必須交流。恰當的時候老師可以與學生說說自己在教育教學中的思想，告訴學生老師平時是怎么想和做的，可找幾個愛說話的學生提出意見，說出他們的想法。進而延伸到全班學生，使學生沿順著教育教學的正能量不斷前行。

最后，要和學生一起享受成功的喜悅。教師的價值，全在于學生的健康成長。所以，學生的成功，也就是教師的成功。在數學教學中，我先學生之憂而憂，為學生之樂而樂。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；課下學生能自己主動探討，我感到欣慰；學生做對數學題，我為他歡呼！我學著做一個伯樂，為學生的每一個進步喝彩；我學著欣賞學生在作業本上的漫畫，而不再聲色俱厲地指責……我和學生一起體驗著學習的壓力與成功的喜悅。

二、我與學生一樣“高”——態度、價值觀的坐標定位使我的學生終生受益

首先，要更新教育觀念，改變傳統認識，樹立師生一樣高的新理念。這里的“一樣高”就是師生平等。徹底改變傳統教育教學中的不良現狀，比如：老師高高在上；老師始終站在講臺上，學生永遠坐在講臺下面；老師與學生是對立的，上下的，不和諧的等等。徹底改變傳統教育教學中老師是管理者，學生是被管理者；老師是教育者，學生是受教育者；老師是知識的傳授者，學生是知識的吸收者的現狀。

我們所倡導的教育新理念——全面促進每個學生的健康發展。把學生當朋友看，教育便成功了一半；學生把你當朋友看，教育便成功了一大半。融洽的師生交流，平等互待是教育成功的保證。因此，在師生互動性的問題上對教師提出了更高要求，教育管理要求更人性化，教學要求多采用賞賜教學。教育教學過程中使學生“自主高效學習，快樂健康成長。”在教育教學互動過程中形成平等的和諧師生關系。

其次，注重良好師生關系的建立。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，給學生的信息是老師和我們是一家人。讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中，參與到班主任的管理之中。使師生在班集體中共同成長。

三、努力使我的知識能力水平與學生最接近——不斷總結教學技巧，使學生在第一時間輕松掌握知識形成技能

對“教師的知識能力和學生‘最接近”的理解。不管老師的學歷多么高，也不管能力多么強，都應該與學生一樣高或至少與學生的水平接近。很多事實能說明這個問題：比如剛畢業的學生上課，學歷并不低，下力氣也不少，成績卻不理想。為什么？這兒就是一個從學歷、專業向職業轉化的過程和效果問題。實踐中如此，理論上也給我們提供了依據，比如前蘇聯教育家維果茨基提出來的最近發展區理論。多年的教學使我接受并運用了這一理論成果。

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。教師應該圍繞“最近發展區”大做文章，通過聯系簿、周記、作業本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

為更接近學生的數學“最近發展區”，還可以讓學生和自己一起備課、探究和動手實踐。在此基礎上運用適當的手段，以較少的時間和精力，提高數學課的教學效果。在數學教學中，使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。讓孩子多參與并成為“課堂的主角”，分解難點，逐步內化知識。比如：在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。

現在的教師，挑戰與發展并存。一方面，課程改革需要我們重新定位和學習。另一方面，科技的發展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，師不如生的情況也時有發生。所以教師必須不斷更新教育教學觀念，不斷通過各種途徑學習。只有這樣，才能有效的培養學生的數學應用和數學創新，與學生一起健康快樂地成長起來。

作者簡介

張立洋，1974年生，男，山東省濱州市濱城區，中小學二級教師，研究方向：中小學教育教學