淺析探究性實驗在物理教學中作用

孫晶晶

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，在物理教學的過程中，實驗是不可或缺的一個重要教學環節，而探究性實驗是物理實驗模式之一。探究性實驗主要作用在于給學生學習物理創造一個良好的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，所以在初中物理教學中很重要。

關鍵詞：探究性 實驗教學 自主合作

作為一名教師，最主要的任務就是提高自己的教育教學質量。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生的個性發展，過多的強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。探究性實驗教學，能讓枯燥的物理課變得更加生動有趣，能激發起學生學習物理、探究新知的興趣，也為構建高效物理課堂提供了重要的平臺。

一、探究性實驗教學的意義

新的《初中物理課程標準》將“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”列入課程目標、內容目標和實施建議之中，這標志著科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時還是物理課程的目標和重要內容。

隨著新一輪的初中物理課程改革的開展，廣大的物理教師逐漸意識到要徹底改善實驗教學，才會真正實現物理教學的改革。探究性實驗由于重視其過程和方法，具有有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度及更有利于學生創造能力的提高和主體性發揮等功能，越來越受到物理教育的重視。所以，強調通過實驗探究來提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

二、教給學生探究實驗的方法

1.讓學生知道實驗裝置的使用，明確實驗（探究）的方法，這是搞好探究性實驗教學的又一關鍵。對學生初次接觸的裝置，就要求教師在探究實驗前，對有關的裝置加以介紹，對操作的要領、使用注意事項加以說明，使學生明確實驗的方法和步驟，如在探究“電流跟電壓、電阻關系”時，應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一量的關系，教師可以問學生：“如果我們先控制電阻不變，研究導體兩端電壓成倍變化時，導體中電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請同學們畫出實驗的電路圖。”此外，還應告訴學生在這個實驗中滑動變阻器的作用在于調節加在電阻兩端的電壓，使電壓能成倍的變化。這樣做，掃清了學生在實驗中的障礙，為順利進行實驗創造了條件。

2.啟發、指導學生分析數據，得出結論。

在探究性實驗中，把實驗結果進行處理、分析，及時上升到理性認識階段是完成探究性實驗教學任務的重要環節。例如，在學生完成“觀察水的沸騰”的觀察記錄、圖像繪制后，教師可提出以下問題：“水沸騰時，溫度是否變化？”“沸騰時，從水中看到什么現象？”“能否歸納一下，沸騰是怎樣一種汽化現象？”（若學生一時答不上來，可再進一步啟發：“沸騰是在什么溫度條件下發生的？是在液體什么部位發生的汽化現象？”）從而使學生認識沸騰，比較沸騰與蒸發這兩種不同的汽化現象。為了便于引導學生得出結論，數據表的設計應力求簡捷明了，便于分析。

3.指導學生初步運用結論（或規律）解決問題。

在探究實驗教學中，及時引導學生將探究出的結論、規律進行運用，是把上升的理性認識再回到實踐中加以檢驗的重要過程。在這過程中學生對物理概念、規律的認識逐步鞏固、加深，能力得到鍛煉和培養。教師可選擇有關常見現象讓學生運用得出的結論（或規律）進行解釋；也可以選擇一些簡單的實驗讓學生運用結論、規律進行判斷，然后再動手實驗，加以驗證。如學生探究出物體漂浮條件后，可提出以下問題：“某同學說‘浮在上面的木塊受到的浮力要比它浸沒在水中時大，并且比木塊本身的重力大這話對嗎？為什么？”“有一空牙膏筒分別浮在鹽水、水、酒精液面上，在這三種情況下，它們受到的浮力一樣嗎？在哪種液體中，排開液面的體積最大？”讓學生判斷、識別，然后再讓他們動手實驗來驗證自己的判斷。

三、在實驗教學中培養學生自主合作探究

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。

1.培養學生學習興趣

興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，還能有效地減輕學生的心理壓力，產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在教學中我們可采用各種方法來激發學生的學習興趣。比如利用物理實驗提高學生的學習興趣、利用多媒體等多種手段提高學生興趣。

2.積極發揮學生主體作用

為培養學生思維能力、充分發揮學生主體作用，我在教學中不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學、在合作中學，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的，這不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且提高了教學效率。在教學中，我還經常結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀探究啟發、設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等方法的選擇，盡可能把討論探究的問題，設疑的新穎有趣。這樣，學生既提高了觀察能力，增強了社會交往能力，又拓寬了知識面。

筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。總而言之初中物理課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，培養學生動腦、動手的能力探究能力，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。