初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效提問(wèn)是教師不可或缺的重要能力，課堂上適時(shí)適度、而且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文主要分析了語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出自己實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)的相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)廣大教育工作者能有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn) 藝術(shù)

引言

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)思考，提出恰到好處的問(wèn)題。提出問(wèn)題的重中之重時(shí)要把握好問(wèn)題的難易程度。如何把握問(wèn)題的難易程度也是一門(mén)有趣的藝術(shù)；一方面，教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另一方面，教師要通過(guò)各種途徑和方法（最常見(jiàn)的是作業(yè)情況的反映）來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度。另外，提出的問(wèn)題是要有針對(duì)性的，不能只因?yàn)榛钴S課堂氣氛而一昧的問(wèn)一些簡(jiǎn)單且不是重點(diǎn)的問(wèn)題，要根據(jù)初中語(yǔ)文課堂教育的重點(diǎn)，提出合適的問(wèn)題，才能提高課堂效率，提出恰到好處的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的有效方式之一，也是為教師提供教學(xué)信息反饋的有效途徑之一。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常可以看到教師滿堂提問(wèn)，可是效果往往并不怎么明顯，課堂死氣沉沉，學(xué)生不予理睬，最終只能夠造成課堂氣氛的尷尬、教師自問(wèn)自答來(lái)緩解氣氛。如何改變現(xiàn)狀、如何提高課堂提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)前教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)常思考的問(wèn)題。例如教師可以采取誘導(dǎo)學(xué)生等方法，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，切實(shí)設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生本身的教學(xué)方式。再者教師要主動(dòng)探索教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教材的重難點(diǎn)等融入語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中去，通過(guò)此種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。教師積極探索新的課堂提問(wèn)方式，有助于提升語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.選擇好提問(wèn)的問(wèn)題

有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是刨根問(wèn)底的，學(xué)生不但要知道“是什么”“怎么做”，還要清楚“為什么”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反思是不可或缺的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，在思考中總結(jié)，在思考中反芻，在思考中獲取方法，累積經(jīng)驗(yàn)。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師提出的問(wèn)題因該是恰當(dāng)?shù)模荒茈S隨便便提出一個(gè)根本沒(méi)有任何價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，使他們?cè)谒伎贾刑岣吣芰ΓM(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)；反之，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，會(huì)使學(xué)生懶于思考，超出學(xué)生能力范圍的會(huì)使其氣餒，過(guò)于簡(jiǎn)單的又會(huì)使學(xué)生沾沾自喜，甚至驕傲。

2.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師的提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂進(jìn)行中，老師可以提一些有趣的小問(wèn)題，抓住學(xué)生注意力，避免學(xué)生走神，也可以活躍課堂氛圍，使老師與學(xué)生進(jìn)行良性的交流互動(dòng)。在快下課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)本堂課的印象加深，同時(shí)老師也可以了解到本次授課的學(xué)生掌握情況，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行下次備課。

3.掌握好提問(wèn)的方法

教師可以靈活地采取多種和提問(wèn)方式，使老師與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，實(shí)行雙向交流。提問(wèn)的方式有多種，既可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，可以活躍課堂氛圍，防止學(xué)生注意力分散，提高課堂活力。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以對(duì)提出的問(wèn)題不進(jìn)行引導(dǎo)，也可以提供一些小線索輔助學(xué)生回答。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些線索，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生深思。

4.教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題

對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的一些學(xué)生，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提一些難度較大，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們的答案可能更完整，更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，加深對(duì)課堂的印象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該探討初中弄語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)藝術(shù)，使提問(wèn)能夠真正成為學(xué)生提高學(xué)生能力以及老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道。加強(qiáng)教育教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性非常關(guān)鍵，如果能在初中語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的恰到好處，便可以及時(shí)引起學(xué)生的注意力和集中力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，彰顯教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁旭，楊俊曄，楊嬌，寧長(zhǎng)安. 論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（05）：81-82.

[2]董亮晶. 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)式教學(xué)的研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

汪富蘭，女。土族。1980/11.28 本科學(xué)歷 單位：西藏自治區(qū)曲水縣中學(xué)