注入新鮮血液?激活語文課堂

魏秀華

摘 要：中國教育發展綱要指出：“教育優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。”隨著素質教育和新的課程改革的深入，我們不僅要重視學生的知識發展，更要關注學生的人生觀、價值觀，視學生為鮮活的生命體。

關鍵詞：學生 語文 激活

在日常的教學中，要關注生本，一切為了學生，為了學生一切，激活課堂，關注個性，突顯主體。給學生一個快樂、愉悅的天地，讓學生積極主動參與教學全過程。在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力創新，還要在教學方法上，真正達到教與學的和諧交流，把課上“活”，把學生教“活”。因此，，“活”是切實提高教育教學質量的必要保證 。現以小學一年級語文下冊的六篇課文為例進行六個方面的闡述。[1]

一、以“采”注入課堂——激活學生有目標的“背”

心理學研究表明，恰當適宜的教學環境，能有效激發學生的學習積極性，提高活動的質量和效果。為了給學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，我精心安排了課前扣人心弦的廣聞博采，不斷引進時代的“活水”。例如：在課前我組織學生進行“每堂一首詩”“每課一成語”“每天一單詞”的活動，這些欄目吸引了 學生的求知欲，增強了文化底蘊，也提高了學習成績，只是短短的兩分鐘，打開了學生記憶的大門，古詩、成語、單詞背的很熟，久而久之養成了良好習慣，知識很豐富，課堂很活躍。[2]

二、以“研”注入課堂——激活學生有體驗的“學”

俗話說：“學貴有疑”，“學起于思”，“思源于疑”。探索知識的思維活動總是由“疑”開始，又在解“疑中得到發展。在以往的教學中，我們只重視學生的“接受性學習”，而沒有關注在教師指導下的“研究性學習”。所以，新課標指出：“在教學中學生的‘探究性、‘合作性學習，是課堂合作的主要形式。”讓學生人人參與到教學過程中來，消除差異性對課堂學習的不好影響，極大地調動每個學生的積極性、創新性。

如《這個辦法好》的教學中：

師：同學們，上節課我們從毛澤東的所作所為看出他從小是一個愛勞動的孩子，也充分領略了他的風采；接下來就讓我們動腦筋，小組合作想一想毛澤東的辦法好在哪里？從中又可以看出他是一個怎樣的孩子？[3]

生：帶著問題小組合作研討，邊讀邊畫出毛澤東動腦想辦法的句子。

師：我從大家畫出的浪線中可以看出大家的意見多數是一致的。

生1：我認為毛澤東小時候會合理分工。

生2：我認為毛澤東是一個善于動腦思考的孩子。

師：在生活中你還遇到或了解到了哪些動腦筋、合作解決問題的事情？

生：值日生做值日時分工，有人掃地，有人擺桌椅，有人擦灰，省時省力。

生：吃完飯媽媽喂雞，爸爸喂羊，我刷碗。設法巧干分工合理。

師：毛澤東這種分工合作，提高做事效率的方法值得敬佩。

本節課的“研讀”充分尊重學生的合作探究興趣，不是滿足于責成答案，分享豐富完整的學習快樂，在與他人共同學習、分享經驗的過程中，合作與共享的個性品質得以彰顯和發展。

三、以“演”注入課堂——激活學生有個性的“學”

諾貝爾物理學獎得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”“演一演”既鍛煉了他們的自信心和膽量，又讓其他學生有種身臨其境的感覺，課堂氣氛很活躍。

例如：我在教《咕咚》一文時，為了讓學生真正了解這個童話故事所闡述的道理，我讓學生在課堂上進行他們喜聞樂見的表演活動。選幾名同學分別扮演課文中的白兔、狐貍、猴子、小鹿、松鼠，每個學生能按照課本內容進行認真表演，他們表情到位，語言準確，使課堂一下子“活”了，從自己的表演中領悟到遇事冷靜，要學會分析，不要盲目地跟隨別人，學生的展開想象的翅膀，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣，整個課堂充溢著耐人尋味的無窮魅力。

四、以“讀”注入課堂——激活學生有情趣的“學”

朗讀是一種語言實踐活動，是將默無聲息的語言轉化為易被人接受的有聲語言再創活動。《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學低年級的語文教學中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、文學鑒賞能力及豐富學生情感的有效途徑。它能夠使學生在理解課文內容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內容的理解和鞏固，使抽象的文字符號渲染出豐富的感情色彩。

五、以“說”注入課堂 激活學生有動力的“學”

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦，以培養學生的口頭表達能力。

例如：教學《小熊和小鹿》一文時，我讓學生看圖說圖意，將語言文字與直觀形象的事物聯系起來，加深對故事情節的了解，體會詞句的意義，感悟文中角色的特點。課文學完后，我讓學生暢所欲言談感受。[4]

生甲：我認為小熊做的對，他答應和小鹿一起去種樹沒去奶奶家。

生乙：小鹿沒來種樹不是他失約，是因為它生病了。

生丙：小熊答應別人的事做到了。

生丁：小鹿雖然沒做到，但它及時通知了對方。

生戊：他們都是守信用的好孩子。

這樣的課堂成為學生表達的空間，在參與學習的群體中取了新的信息，他們毫無顧忌地自由表達，自由評價，擁有歡樂、興趣和成功。

六、以“練”注入課堂—激活學生有發展的“學”

語文必須結束一切不動筆的狀態，新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。”教師必須注重語言文字中“寫”的訓練因素，但不能再把學生的“寫”鎖定于某個點上，指導他們讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合起來。凸顯個性，達到感染熏陶與個性體驗的生命結合。

總之，在課堂教學中作為教師要不斷引進“活水”才能真正激活語文課堂教學，培養出高素質的人才。

參考文獻

[1]淺談小學語文課堂教學中的有效合作[J]. 陳江華. 江蘇教育研究. 2011（02）

[2]精彩課堂不曾預約——談小學語文課堂教學中的非預設生成[J]. 胡禮兵. 北方文學（下半月）. 2010（06）

[3]小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]. 甘曉娟. 教育教學論壇. 2010（22）

[4]關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J]. 李輝. 西部素質教育. 2016（11）