讓學生在反思中成長

王永潔

摘 要：反思是一種隱性的教育資源。教學中，通過讓學生反思自問、反思自查、反思自省，教給學生一些反思的方法，培養學生反思的習慣，讓學生做到對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化。使我們的學生在不斷反思中更有效地學習數學、學好數學。

關鍵詞：反思自問 反思自查 反思自省

有些人數學學得不多卻能運用數學，有些人數學學得很多卻不會用數學，究其原因就是因為前者善于反思檢驗，能及時地把經歷提升為經驗，后者不善于反思檢驗，經歷雖多卻缺少經驗。我國著名心理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，當你找到第一個蘑菇后，要環顧四周，因為他們總是成堆的生長，這正是反思的奧妙所在。教學中教給學生一些反思的方法，培養學生反思的習慣，使我們的學生在不斷反思中更有效地學習數學、學好數學。

一、課堂總結——引導學生反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。但在實際教學中，我們經常可以看到，課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……在這里學生完全沒有了反思的機會。其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：1、今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）2、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）3、還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，在引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合數學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含的數學基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。

二、完成作業——引導學生反思自查

現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。這種重復，不僅不能使學生增加對數學學習的興趣，反而會產生一種厭煩情緒。學生在這樣的往復中，增加自己麻煩的同時，也給老師增加了負擔，不但大大降低了學習的效率，還會滋長不負責任的壞習慣。

上述情形的現出，大多是因為學生在作業時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學生在解題時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際，數據出錯等現象。例如：媽媽買了39個橘子，最少拿出幾個后平均分給9人，每人分幾個？學生列式：4×9=36（個）。但大部分學生可能未認識到結果的不合理，這時對結果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。

在教學實踐中，我要求學生在作業完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題： 1.我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）2.我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）3.當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質疑反思）在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不急于用紅筆在學生作業本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。

三、學習態度——引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧在近階段中的表現，進行深入的反思。就集體或其他人的學習狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。這樣的反思訓練，首先，要求教師有這樣的觀念：并不是知識傳授的越多，積累的越厚實，就等于學生良好知識結構與數學能力的形成。教師的發問不能替代學生的獨立反思，要重視培養善于思考的學生。其次，為了把反思能力的培養落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的氛圍。諸如，“這節課最精彩的地方是XXX提出的一個問題”；“在……地方老師處理的不夠好，有待于老師改進”。……這樣潛移默化的對學生施加影響。另外，還要制定相應的激勵措施，調動學生反思的積極性。教師根據學生各方面的表現情況，開展反思學習爭星比賽，一周一總結，一周一評比。這樣長期訓練，直到學生能自覺反思，最終養成了反思的習慣。

反思是一種隱性的教育資源。學生對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化。事實上，學生這種自我發現問題、自我調整、主動應對的過程，不正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎？學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，從而可以實現自我教育，提高學習的效率。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：“在學習過程中，讓學生多反思吧！”