運用“點名活動”促進智障學生良好常規的建立

曾慶杰

摘 要：從心理學和學習活動的角度來看，自閉癥和智力障礙、唐氏綜合癥等培智學生雖然存在很多差異，但也存在許多共同點：由于身心智力的嚴重障礙，造成了他們運動、語言、思維、認知等方面的障礙，同時社會化進程嚴重滯后，他們對周圍的環境刺激缺乏應有的反應，對自己和周圍人缺乏正確的認識，無法建立良好的溝通和交流。

關鍵詞：智障學生 點名活動 常規

培智學生由于身心智力的嚴重障礙，造成了他們運動、語言、思維、認知等方面的障礙，同時社會化進程嚴重滯后，他們對周圍的環境刺激缺乏應有的反應，對自己和周圍人缺乏正確的認識，無法建立良好的溝通和交流。培智學生走出家庭，來到學校，是邁出了進入社會的第一步。在學校這個小社會中，教師如果能有效地利用班級資源，積極地開展集體活動，就可以引發“師生互動”和“生生互動”，從而促進學生對自己以及對同伴的認識，由集體活動引發的“團隊互動”，也是有利于培智學生社會化的發展。每天15——20分鐘的“點名活動”可以幫助學生養成遵守集體規則的意識和習慣，促進了學生對自己、對同伴的熟悉和了解，逐漸引發相互間的互動，為他們在一日生活的各方面的溝通和交往打下基礎。點名活動可由“排隊問好 點名 課程預告 唱游 結束活動”等一系列基本環節構成。

一、形式多樣，讓點名更具趣味性

傳統意義上的點名只是統計人數，所以當孩子聽到自己的名字時，只要回應一聲“到”就完事了，學生分明是被動的，他們只是機械地重復，并沒有真正體現學生的主體地位。嘗試不同的點名方式，改變以往點名一成不變簡單、單調的形式，讓學生在點名活動中感受到快樂，使點名這一活動變得更豐富、更有趣，這樣豐富多彩的點名也給老師帶來了新鮮的動力：

①集體點名：全班學生一起觀察今天的出勤情況，找一找誰沒來。

②個別點名：請個別學生點名，其他學生補充。

③節奏型點名：在老師的帶領下，采用不同的節奏鼓點進行點名。

④唱歌點名：當點到名字時學生唱一句自己喜歡的歌詞，或老師和學生進行對唱的形式，如老師唱：“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友，×××，你好！”學生答：“×老師，你好！”（歌曲《找朋友》的旋律）。

⑤動作點名：點到名字的學生做一個動作，其余學生跟著做。

在點完名后不能馬上結束這個環節，而應該適時地讓學生養成關注他人的習慣，及時了解沒到的老師和同學的請假原因，從而促進師生、生生之間的互相關心、互相了解。還可以根據學生的能力，進行相關的認知能力訓練。

二、利用視覺提示，讓課程預告更加形象化

由于培智學生缺乏組織及順序的能力，課程表可以使學生準確地知道自己當日的活動安排情況。考慮到培智學生在學習上的優勢：視覺辨別及記憶要優于聽覺的辨別及記憶。也就是說，學生對看到的東西比聽到的內容更容易理解，更容易記住。同時又考慮到學生在學習上的諸多困難：由于言語障礙，聽不懂、記不住較為復雜的內容，理解不了老師的需求，還由于他們對非口語信息（面部表情、手勢等）接收的困難，不太可能從面部表情及手勢這些幫助理解的線索上得到什么信息，所以在課程預告這一環節應充分利用學生的視覺優勢，按學生的能力設計圖片、數字、文字這些可視性強的媒介來標明一天的課程，充分體現以學生為本的揚長避短的原則。課程預告一方面是向培智學生預告一天的課程，讓缺乏本體意識的他們通過視覺提示以及身體的動作從而加深對課程的認知，更讓他們特別是自閉癥的孩子通過結構化的方式去了解自己在校一天的課程安排，使得他們在身心上對自己的課程有了一定的了解，從而更好地投入到課程中去，達到提高學習效率減少不良情緒的產生；另一方面課程預告亦可作為一天課程開始的情景主題教學，除了課程的預告還可以結合當日的日期、天氣等的元素讓不同程度的學生帶著目標去感知自身所處的環境、空間和數字等的概念，提高其認知水平。

三、營造歡樂氣氛，讓唱游更有效地開展

唱游活動是培智學校教學的重要形式，它包括律動、音樂游戲、歌表演和集體舞等，對補償和矯正學生智力缺陷起著重要作用。唱游不僅可以讓培智學生在活動中建立正確的節奏感、韻律感、美感，發展他們的表現力，還能通過集體的唱游活動，增進他們相互間的友誼，促進身心全面發展。教師要充分利用唱游活動的優勢，發展學生的智力、手眼協調能力等各方面的能力和水平。而游戲是兒童天性所需要的，在活動時能夠穿插趣味十足的游戲，肯定可以提高學生的興趣。而律動是要學生根據音樂的韻律做出相應的動作，多次訓練可以促進學生肢體的協調，提高學生的模仿能力，因此在活動中應該把游戲和律動相結合進行才能獲得更加理想的效果，從而使老師和學生都能擁有愉悅的心情度過一天的學習生活。

四、在節奏中開始，在節奏中結束

“師生問好”是學生與老師之間互相尊重、友好的表現，并且起到了組織教學、開始活動的作用。盡管“師生問好”環節的形式化現象在課堂中是存在的，但在點名活動中也不能放棄這一環節。如果能將普通的師生問好與音樂結合在一起，有別于其他課“老師好，同學們好”這種簡單的問好方式，不僅能突出點名活動的特殊性，而且能真正調動學生的興趣，體現師生間的相互尊重。在創編上可以以學生耳熟能詳的旋律，編上朗朗上口的詞句，如：“同學們好啊，老師好，我們開開心心回學校；同學們好啊，老師好，點名活動現在開始了！”（歌曲《春天在哪里》的旋律）。點名活動從節奏中開始，也應該在節奏中結束，因此在活動結束時，創編一首結束歌也起到了前后呼應的作用，以歌曲開始以歌曲結束的設計使活動顯得更為整體，同時也能使已經出現注意力分散的培智學生再次集中精神，適時地知道點名活動結束將要進入到課程的環節中去，而輕快的音樂也會使他們保持著輕松愉快地心情進入到課堂從而提高學習的效率。如：“點名活動結束了，我們準備上課了！”（歌曲《小星星》的旋律）。

別小看這短暫的點名活動，它可以開啟了學生和老師一天的好心情，培養學生良好的常規，更重要的是：學生和老師、同伴之間的情感找著溫馨的氛圍中得到了很好的交流與升華。點名活動促進了師生、生生之間的情感交流；促進了生生之間的互相關心、互相了解；促進了生生之間的友好交往，營造一種溫暖、和睦、積極、活躍的課堂氛圍。在活動的過程中還能促進智障學生觀察、判斷、語言表達、思維等多方面能力的發展；同時，更能幫助智障學生建立班集體意識，養成遵守集體規則的習慣，從而促進良好常規的建立。