職業(yè)高中思想政治課教學模式淺析

張波

摘 要：職業(yè)高中政治課新課程改革是素質教育的需要，探索符合新時期職業(yè)高中發(fā)展需求的教學模式指導教學實踐，勢在必行，也成為職業(yè)高中政治課教師必須解決的一項重要任務。因此，面對職業(yè)高中的思想政治課的特點，探究結合多種資源進行思想政治教育，必須探索獨具特色的思想政治教學模式。

關鍵詞：職業(yè)高中思想政治教學模式

課堂教學模式體現(xiàn)了學科教學的共性，是我們順利完成教學任務必不可少的基本條件。普通高級中學《思想政治課課程標準》指出，政治課教學要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要堅持知識性與思想性結合的教育原則，要堅持啟發(fā)式教學原則。思想政治課教學模式可以概括為：以問題為先導，以知識為載體，以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以能力為重點，以學生為主體，以方法為核心，以覺悟為目的。[1]

一、以問題為主

教學實踐證明，學生的思維是否活躍，一方面與學生的學習目的和動機有關，更重要的取決于學生是否有解決問題的需要。思維起始于問題，問題又是思維向新的問題進發(fā)的動力。教學《我國社會主義市場經(jīng)濟必須面向世界》，拋給學生一個問題：“19世紀末，中國的對外開放導致了長期以來的積貧積弱，在20世紀中國為什么主動地實行對外開放政策？”出乎學生的意料，歷史課上學生了解了19世紀末中國開放的歷史，政治課上學生也了解了對外開放是我國的一項基本國策，可是學生很難自覺地把二者聯(lián)系起來，這一個問題的設置，調動學生的學習興趣，學生自然會愿意學，從而主動地去思考，而這個問題又貫穿整節(jié)課，或者說我們整個這節(jié)課就在研究一個為什么我們要對外開放的問題。[2]

二、職業(yè)高中與思想政治教育現(xiàn)狀分析

人們對一于職業(yè)教育有了全新的認識，看法在逐漸改變。然而，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，就社會公眾而言，一些不正確的觀念濤聲依舊，因此，導致了職業(yè)中學學生之間仍舊存在“三等公民”悲觀情緒，學習信心喪失，感到前途渺茫，缺乏理想信念，整天渾渾噩噩，得過且過，虛度年華，自暴自棄，導致社會流傳著這樣的順口溜：九年寒窗，初中收場，大學無望，前途渺茫。如此的情緒直接影響思想政治課的教學，加重了思想政治課教學的難度。其結果是與其它課程比較，思想政治課的位置定位在了學生不愿學的“副科”，“門前冷落”。職業(yè)高中思想政治教育這樣的狀況帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，僅僅依靠教材的輸出是不能轉變學生的學習現(xiàn)狀的。職業(yè)高中教育自身教育模式課程設置具有開放性，有效利用職業(yè)高中思想政治課這一特點，不斷探索思想政治課的多元化、開放式教學，開辟一條適合職業(yè)高中思想政治課教學的新天地。而距離省城長春一站地的職業(yè)高中，豐富的革命資源就是最大的思想政治教學寶庫。

三、關于職業(yè)高中思想政治教育與革命傳統(tǒng)資源

很久以來，社會上誤以為中學政治課就是講一些高深理論，說一些道理，唱一些高姿態(tài)的調子，無滋無味，無形中導致了教師講課的艱難，學生不愿意學習這一學科。就職業(yè)高中而言尤為嚴重，因為學生來源和未來工作的多元化，教師很難以同一的教材把學生的思想、人生觀、價值觀、世界觀真正建立起來。造成這一局面的原因不是政治課本身，關鍵是政治教師不能靈活運用一定的教學原則、教學方法，內容和授課模式，課堂教學的講述缺乏創(chuàng)新，沒有新意，照本宣科，表述問題缺乏藝術性，語言表達不清晰，缺少師生互動，課堂教學氛圍死氣沉沉。授課模式單一，多渠道的教學資源不能合理運用，沒有結合學生實際和身心發(fā)展規(guī)律。教學實踐表明：案例教學是根據(jù)課程教學目標和教學內容的需要，設定一個具體的案例，學生參與、分析、討論，在具體的問題情境中主動探索，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，以學生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，政治課教學的理論性和實踐性有機結合。案例教學不僅僅限于課內，可以延伸到課外。距離一站地的省會長春市革命遺址、烈士陵園，民間流傳很多的英雄故事，給予職業(yè)高中的思想政治教學提供了活生生的案例。這些案例由課堂延伸到課外。誠然，國家統(tǒng)編教材是課堂教學的主要依據(jù)，關鍵是如何有機融合，如何將當?shù)氐母锩Y源和課本結合起來，如何將黨的理論與活生生的事實聯(lián)系起來，枯燥的理論在鮮活的事實中間找到空間，有說服力，有助于塑造學生的人格、人生觀、價值觀、世界觀。作為一名政治課教師，必須勇于面對挑戰(zhàn)，促進教學目的和教學手段在最優(yōu)化上有機結合。

四、幾點方法措施

公主嶺職業(yè)高中距吉林省省會長春市僅僅一站地（快車），長春市是有名的汽車之城，被稱為坐在輪子上的城市，偽滿洲國的都城，解放戰(zhàn)爭時期遼沈戰(zhàn)役首先攻克的城市，主要見證了清朝、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝，新中國成立后的社會主義建設時期的歷史，相關史料和民間流傳故事極為豐富，提供了寶貴的思想政治課教學資源。[3]

1.寓理于例教學法

通過自然界、人類社會和人們思維領域中富有哲理的典型事例，例如詩文、名言、寓言故事、漫畫、英雄故事、歷史材料等分析，講解教材中的概念、原理，實現(xiàn)學以致用。教材中最能引起學生共鳴的無疑于家鄉(xiāng)的革命故事、戰(zhàn)斗故事、英雄人物等。因此，根據(jù)教材內容，結合教學資源，吸引學生的注意。誠然，不是每一節(jié)課的每一要點都可以結合，但是目前教材幾乎可以找到相應的歷史知識解讀，哲學、政治經(jīng)濟學、政治常識都可以此模式進行。這一方法體現(xiàn)教材編寫的特點，貼近學生的學習、工作、生活，抽象的哲學理論和學生現(xiàn)實的學習、工作、生活結合一起，激起學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，主動參與學習活動，促進學生智力開發(fā)和思維能力的提高。

2.寓理于課堂之外教學法

支撐政治課框架的政治、哲學、經(jīng)濟學概念抽象、枯燥、難以理解，必須讓學生深刻理解這些概念，運用所學理論解決實際問題，由課內延伸到課外，革命遺址、歷史博物館、烈士陵園每一處都是一段厚重的歷史。所以，任何一段政治教材都能從歷史中找到活生生的事例。因此，枯燥的概念變?yōu)轷r活的事實，“古為今用”，學生學到了政治知識，樹立了正確的價值觀，傳承了先烈的革命精神。

參考文獻

[1]李秋群. “先學后教”教學模式在高中思想政治課教學中的運用研究[D].福建師范大學，2016.

[2]李萍. 高中思想政治課教學“學案導引、分層教學”模式探析[D].云南師范大學，2015.

[3]謝慧君. 關于職業(yè)高中思想政治課教學改革的思考[J]. 赤子（中旬），2013，（10）：154-155.