“工作室”制項目教學模式研究

王洪昌

摘 要：技工學校的教學改革是為了培養高素質的技能型人才，從2013年開始我校在電工專業進行“工作室”制項目教學模式的實踐，表明“工作室”制教學模式對培養高技能人才是有效的，對“產學研”工作也具有現實的指導意義。

關鍵詞：電工 “工作室”制 項目教學

在工業4.0時代，隨著網絡科技的發展，控制技術的進步，作為工程類的學科，一直注重學生操作技能的培養。在傳統的教學過程中，技工學校一般采用理實一體的教學方法。由于學校課堂教學的局限性，學生對專業技能、職業素養等無法做到下企業后與企業的工作崗位“無縫對接”。我校自13年在電工專業利用維修電工技師工作室，在電工專業和維修電工高技能人才的培養中實踐了“工作室”制教學模式，提高了學員、學生的學習質量。[1]

一、“工作室”制教學模式的概述

工作室教學誕生于上世紀初德國著名的包豪斯設計學校，最初叫做“作坊訓練”。后來發展為“工作室”教學模式。此教育模式具備以下特點：即教育和社會實踐相結合，學校和企業相結合，產學研相結合。包豪斯的陶瓷作坊首先是手工藝術教育的場所，在這里學員們要掌握各種陶瓷生產技術和工藝技能。陶瓷作坊類似生產企業，直接以出產品的方式展現教學成果，將教學成果轉化為經濟效益。整個教學最初半年是預科，后三年的是學徒制教育。[2]

我國對這種教學模式采用始于20世紀80年代，中央工藝美院等院校就應用包豪斯的工作室教育模式?，F在也有許多學校實踐這種教育模式。

電工專業是為企業培養一線的高技能人才，所以對于學員的實踐技能和職業素養的培養是核心。因此，由傳統的教學模式產生出——“工作室”制教學模式，它是聯系學校和企業的重要紐帶?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式，是依靠工作室將理論學習與生產實踐相結合，以承接企業設備控制項目的設計與安裝為主要任務，其目的是使學生在完成控制電路設計與安裝任務的過程中，進一步提高自身的專業能力和職業素養，以達到進入實際工作崗位時的無縫時接。

二、“工作室”制項目教學模式的具體內容

根據對電工專業“工作室”制項目教學模式的理解，該模式內容組成包括：任務交流、專業實操訓練、完成企業項目、評價與反饋四部分。[3]

任務交流的目的在于讓學生通過交流獲知項目的內容、實施過程的要點?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式首先要建立資源庫，主要是要有互聯網信息查詢電腦、專業書籍、技術資料、教學資料庫等。其次，電工專業教師利用工作室與學生要進行面對面的溝通交流，組織學生進行項目的專題研討，學生在研討的過程中可以總結經驗，發現問題，及時解決。

電工專業實操訓練的目的是培養學生的與人合作、與人溝通、分析、解決問題的能力和專業的基本技能，以典型工作任務為載體，仿真企業的真實環境，將學生分成小組進行基于工作過程典型任務的項目設計、安裝，對生產流程，控制線路的安裝等進行訓練。在此過程中，專業教師首先進行現場教學，形象、直觀地講解控制原理、安裝要求，讓學生自主完成相應的控制設計任務，有困難時可以與老師溝通，重在學生通過網絡、資料解決，以培養他們的信息搜索能力。老師通過全過程記錄和階段性的生產成果對學生技能、素養進行評價分析，讓學生對自己的各方面情況有個了解，從而明確下一步努力的方向，促進高技能人才的培養。學生是以小組團隊的形式進行實操訓練，注重學生的團隊合作精神的培養，有效促進知識與生產實際的銜接，提高人才培養的質量。

企業實際電氣控制項目的解決、是“工作室”制教學模式的關鍵內容?！肮ぷ魇摇币劳形倚Ｅc企業的互助，引入技改項目，由專業教師和企業工程師組成項目團隊，按照企業方式運作。師生角色轉換為電氣工程師——電工。學生承擔項目中相關的任務。團隊按合同約定項目進度、材料和人員的安排。進企業現場調查需求，提交項目設計資料，進行項目設計、設計電氣原理圖與有關的程序等。

評價的目的在于對項目完成情況進行反饋。通過小組評價、自我評價、教師評價、企業評價來考核學生的專業技能，根據評價結果及時對典型工作任務做出調整，并在具體的項目訓練中給出指導意見。同時建立學生的反思機制，通過階段性總結評價，使學生反思學習與工作，制定下一階段學習計劃。[4]

三、“工作室“制項目教學模式在電工專業教學中的一些思考

1.“工作室”制項目教學模式既體現了“做中學，學中做”，又將職業的情景帶進教學過程，激發學生的學習興趣，培養了學生分析與解決問題的能力，開發學生思維能力，為學校與企業的無縫對接創造了條件。

2.“工作室”制項目教學模式一般最好從二年級中吸收新成員，選拔技能水平好、責任心強的學生協助老師進行工作過程的管理，提高學生的綜合職業能力。[5]

3.促進師資隊伍建設。新的教學團隊主要由電類專業教師、外聘工程師及學生組成。很顯然對教師的要求也高了，要用雙師型的教師取代傳統型的教師，并且要求教師有較強的電類專業實踐能力。學?？赏ㄟ^校企業合作選派教師進駐企業參與實踐管理，全力提升教師整體素質以適應和滿足工作室制教學的需要。

四、“工作室”制項目教學模式運用于電工專業的效果。

通過校企合作自引人“工作室制”項目教學法以后，電工專業工作室陸續完成杭州亞瑪傳感器科技有限公司的茶葉數控壓扁機的開發、激光限位控制等項目；杭州富生電氣的四層貨梯控制的研制。參與學生累計20多人。對電工專業學生的組織協調、與人溝通、解決問題能力等指標進行測評，結果顯示該教學模式對培養的學生專業實踐能力，職業綜合素養有明顯的促進作用。

參考文獻

[1]周雷 項目化教學在景觀設計中的應用分析[J]安順學院學報2014（5）

[2]趙慧蓉 “工作室”項目教學法在高職景觀設計專業教學中的應用探討[J]藝術科技2013（12）

[3]金煜、王剛 風景園林專業“工作室”制教學模式研究，安徽農業科技2015（12）

[4]倪亮節 以“工作室”制項目教學法提升中職平面的設計專業學生的實戰能力，科學咨詢2015（10）

[5]劉玉珊 “工作室”教學模式的探討與實踐 黑龍江科技信息 2015（02）