在快樂中識字，在識字中張揚個性

朱曉南

摘要：識字是學生學習的基礎，也是小學語文教學的重要內容，如何根據小學生身心特點，培養和提高小學生識字能力、鞏固識字效果是不容忽視的。只有根據低段學生的身心特點，量體裁衣，選擇能讓他們在識字中得到快樂的方法，在識字中張揚他們的個性，長此以往，使得學生們帶著快樂的心情樂意去識字，才能真正提高學生的識字能力。

關鍵詞：快樂識字；張揚個性；拓展能力

新課程標準指出：讓學生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”新課程教材識字量大，給我們的教學帶來了一定的難度。我們學校圍繞“多種方法快樂識字，快樂閱讀”的課題進行研究，我校教師經常進行識字教學經驗交流，在實踐中遵循學生的識字規律和心理特點進行識字，注意激發識字興趣，交流識字方法，培養識字能力。除了在語言環境中快樂識字，還積累了一些讓學生快樂識字的好方法，尤其是針對學生特點和認知規律總結出“張揚個性，以活動促發展”的成功經驗。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結做淺顯交流。

一、激發自主識字興趣

1、精心設計開課導入方式，或播放音樂或將故事迅速激發學生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發揮學生識字的積極主動性。

2、利用色彩鮮艷的掛圖，引起學生的興趣和關注。尤其是象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。

3、多媒體再現情境。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動的動畫在學生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調動起來，思維被激活了，他們展開聯想，努力尋找相關的字。這讓學生覺得識字也像看動畫片那樣有趣。另一方面，多媒體還可發揮它的網絡優勢，在網上給學生搜索有關漢字起源的故事，進行弘揚民族精神的教育，讓學生認識到識字的重要性和做人的道理。

二、游戲識字感受樂趣

低年級學生喜歡做游戲，老師們根據課文內容和學生的特點編了好多識字游戲，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發識字興趣。把學習漢字的過程想像成和字寶寶交朋友、做游戲的過程。如“和字寶寶交朋友”“把字寶寶請回家”等，例如《小松鼠找花生》設計“找花生”的游戲，把生字卡做成花生卡片，將花生粘到花生地里，讓學生摘花生，對了，大家跟讀，送給學生，不對送回到花生地里?！睹利惖男÷贰方處熢O計了一個“鮮花朵朵開”的游戲，所有生字、詞語卡片做成鮮花狀，涂上各種漂亮的顏色，學生讀對獎勵給學生，進入到閱讀第一段時，為了理解小路的美麗，教師隨手畫出簡筆畫一條長長的小路，還有綠草。鵝卵石，讓學生把鮮花送到小路旁邊，頓時一條漂亮的小路出現在同學們面前，孩子不僅發出贊嘆。

三、豐富識字途徑

1、留心生活，處處皆學問。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如：認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

2、關注課外，源源活水來。識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”，用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而學校舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“故事大王”?！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

3、交流識字，人人是老師。一個人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。

四、開展實踐活動

我從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“班級超市”、“學生運動會”、“我當小導游”等活動，活動是學生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的氣氛中，進行有趣的識字活動。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2002.

[2]《小學語文教學心理學》北京出版社北京教育出版社2001.endprint