小學低年級英語認讀能力的培養(yǎng)策略

池麗娜

摘要：英語認讀能力是學生英語學習的一項重要技能，認讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。為了提高學生的英語認讀能力，教師應(yīng)結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，選取合適有效的認讀方法。

關(guān)鍵詞：小學英語；認讀能力；教學

許多低年級英語教師都有這樣的感受：學生在課堂教學中，能夠跟著教師大聲流利地讀單詞或句子，可是當他們一拿起課本自己讀，就不會了。這說明學生的認讀能力較弱。如果學生的聽說能力加強了而認讀能力卻不行，他們依然無法綜合運用英語。因此，及時、有效地培養(yǎng)低年級學生的認讀能力不僅有助于他們形成積極和自信的學習心理，還能為他們以后中高年級句型的理解和課文的閱讀打下基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的前提和保證。

一、注重示范，加強模仿

首先，教師進行夸張的無聲范讀，使學生的注意力充分集中到教師的嘴形上。如在教授mouth時，教師可以夸張地張大嘴巴，從而突出ou的發(fā)音，學生則在仔細觀察教師的嘴形，那么學生對ou的發(fā)音就會有較準確的把握。其次，教師做輕聲的范讀，讓學生對語音更進一步地感受。最后，教師大聲地讀出單詞。教師可以根據(jù)單詞的特點加入不同的語氣和感情色彩，比如在教授tiger和lion時，聲音可以渾厚一點，顯示老虎和獅子的威猛。而在教授baby brother 或者 baby sister時，語氣可以親切一些，表達對小嬰兒的喜愛。再加上豐富的臉部表情和肢體語言，學生就會加深對所學單詞的印象。

二、運用圖片，直觀認讀

低年級的教材以圖片為主，配有少量的單詞和句子。配套的同步練習也以大量的圖片為主，題型往往是要求學生根據(jù)圖片圈一圈，選一選，畫一畫，連一連。這樣的題目形式并不是說不接觸單詞的“形”，恰恰相反，它把圖片與單詞看成一個不可分割的整體，讓學生看到圖片就能聯(lián)想到單詞，主動去認識單詞的“形”。

結(jié)合這樣的教材編寫規(guī)律，筆者在教學句子時，往往把整個句子作為一個整體教給學生，避免特意分析其組成部分，在具體教學時，則要求學生會讀即可。筆者的做法是讀句子時讓學生進行指讀，比如“This is a book”讓學生手指四下，并且“book”用圖片代替。 反復讀幾次后，出示單詞“book”，讓學生認讀，并讓學生明白“book”是“書”的意思。 然后再出示整個句子“This is a book”讓學生再次認讀。 通過圖片和單詞的反復替換，學生就能清楚地認識“book”這個單詞的讀音和意思。教學實踐證明，運用圖片直觀認讀，有助于幫助學生記住單詞的讀音，理解單詞的意思，激發(fā)學生學習單詞的欲望，培養(yǎng)學生認讀單詞的能力。

三、調(diào)動感官，刺激認讀

對于剛接觸英語的低年級學生，學習和掌握單詞是學好英語的基礎(chǔ)。只有學好了單詞才能為以后的句子學習打下堅實的基礎(chǔ)。低年級的學生抽象思維能力比較差，往往要憑借具體事物或表象進行思維，當教師調(diào)動學生利用各種感官去認識事物時，就能為學生的思維提供形象的直觀印象，把抽象的知識具體化，讓學生牢固記憶。比如，在教學Fruit時，可以利用學生的感官去認識水果。比如：banana氣味是最香的，就可以 smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以 feel；mango 是最甜的，就可以 taste。這樣教學，學生不僅看到、聽到，還能吃到、聞到，實物與單詞緊密結(jié)合，課堂豐富多彩，印象也比較深刻，學生很快就能認讀了。因此，筆者在實際教學中，力求探索小學生的心理，努力把教學方法與孩子最喜歡的學習方式結(jié)合起來，在理解和尊重學生不同學習方式的基礎(chǔ)上，探索通過多種感官刺激的教學方法來提高學生對單詞的掌握和記憶。

四、朗讀促讀，強調(diào)指讀

（一）以朗讀促認讀

鼓勵學生積極模仿和誦讀，加強對朗讀和語義的指導，是培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法，堅持朗讀既培養(yǎng)了學生的語感，又能幫助學生理解對話及短文中單詞、句子的含義。 教師在教學中要強化學生對單詞和句型的記憶，通過反復模仿和誦讀讓學生自己糾正自己不正確的發(fā)音。 但結(jié)合低年級學生的心理特征，教師應(yīng)盡量使朗讀方式變得多樣化、趣味化。 如聽錄音跟讀、個人或小組輪讀、齊聲朗讀、代表領(lǐng)讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀（男女賽讀）、接龍讀，等等。 同時還應(yīng)注意改變學生不良的朗讀方式，引導學生以詞組、句子為單位進行朗讀，這樣就會逐漸改變學生逐詞朗讀的不良習慣，提高其認讀和理解的能力。

（二）強調(diào)指讀

對于朗讀，我們常常視指讀（用手指著讀）為一種壞習慣。 可是對于低年級的學生來說，適當?shù)闹缸x是很有必要的。 因為低年級孩子的注意力很難集中，有的時候教師或錄音機的朗讀開始了，個別學生還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒投入進來，讀到哪兒也不知道。因此，無論是跟教師讀還是聽錄音跟讀，都應(yīng)強調(diào)學生指讀。這樣既可集中學生的注意力，又能有效地幫助學生提高對詞與句的認讀能力。

五、及時復習，鞏固成效

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是先快后慢的，最初遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢，所以對于剛接觸的單詞要進行及時的復習。另外，復習的時間可以安排得先密后疏，時間間隔短，次數(shù)變多。因此，對于新學的單詞要反復鞏固認讀。筆者一般以單元為對象，以大組為單位，在上課的前 2～3分鐘利用卡片以搶答、必答形式進行復習，最后評出獲勝的大組，給予一定的獎勵。具體如下：先朗讀卡片的正反面，教師對于有些不規(guī)范發(fā)音進行糾正，接著卡片反過來露出首字母讓學生進行搶讀，然后卡片正過來，遮住單詞，讓學生看圖搶說單詞，最后看單詞每組輪流指定一學生進行中英文翻譯。這種方法雖然單調(diào)，但通過競賽的方式充分集中學生的注意力，調(diào)動其積極性，反復認讀單詞，收到了不錯的效果。

總之，在小學英語教學中，聽、說、讀、寫技能是學生技能培養(yǎng)的四個重要方面，而在“讀”的能力中，認讀技能又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。要想為學生打下堅實的基礎(chǔ)，需要教師長期堅持不懈的努力。教師要注重每個教學環(huán)節(jié)的方式，力求通過多種方法和渠道來全面而整體地培養(yǎng)和提高學生的認讀能力。

參考文獻：

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