淺談創設情景激發學生學習數學的興趣

易美懷

興趣是最好的老師。興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎上，在活動中產生和發展起來的，可以說需要的也就是興趣的對象。正是由于人們對某種事物產生了需要，才會對這些事物發生興趣。興趣不僅是產生和保持學生注意的重要因素及求知的動力，而且也是學生長時間集中注意，產生對學習愉快的積極感受。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”培養和激發學生學習數學的興趣，其途徑是多方面的：其中教師善于創設適當的課堂情景，不愧是一種好方法。

一、創設問題情景

問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學百分數應用題后，設計了這樣一個問題情景：把20%的鹽水10千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦？”這樣一個靈活性較強的問題引起學生從不同角度進行思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發多少水？（3）需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的質量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的質量不變；當加鹽水時，鹽和水的質量都在變化。這樣就培養了學生考慮問題的全面性、嚴謹性，使學生積極主動去思考。

二、創設生活情景

數學源于生活，而生活又促使數學不斷發展。讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情去從事數學學習活動。因此，在設計課程內容時，我根據學生的數學學習規律，盡可能選用他們樂于接受的、接近他們生活的內容為題材，喚起他們的學習興趣。例如：當教學完百分數應用題后，我設計了這樣一題：老師想買一臺九陽豆漿機，百威電器八折大酬賓，勃郎電器標著：豆漿機折中折，九折后再九折。你們說說老師應該到哪家去購買？此時，課堂氣氛十分活躍，學生各抒己見。最后在爭論中達成一致協議：先摸清商店同品牌同型號的豆漿機的原價（就是百分數應用題中的單位“1”）。再計算出豆漿機賣出的現價。哪家便宜就到哪家去買。這一教學環節的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優化思想的熏陶，體現了數學對生活的價值。增強了學生學習數學的興趣。

全國著名特級教師吳正憲老師在教學小數除法（整數÷整數=小數）時創設了這樣一個生活情景——生活中有這么件事兒：有4位大學生今年快畢業了，他們叫李強、張紅、劉麗、王剛。他們來自同一個宿舍，到畢業的時候，他們4人去聚會，一起吃了頓飯。服務員來收錢，王剛付了100元，服務員找給他3元，這帳就結了。他們4個人準備AA制。你知道什么叫AA制嗎？（生：就是平均每人應該給王剛多少錢？97÷4=24元……1元）以前我們學有余數的除法時給24元或25元就行了。但今天的錢是我王剛出的，你給我24元，我不干呀；你給我25元，那你虧了。隱隱中滲透出小數的真正意義：那就是在24和25之間一定還有其它數（小數）。也就是余下的1元又該怎么分呢？學生們根據自己的生活經驗1元=10角，再用10角去分，分掉了8角；剩下的2角=20分，每人恰好又可分去5分。瞧，吳老師的課既有情景又聯系學生生活經驗，讓學生們積極主動去探究……

三、創設故事情景

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數孩子來說是一大樂趣。在課堂中介紹一些與本課有關的故事，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野。例如：在教學循環小數一課時，上課伊始，就講了一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。講的什么故事？從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。講的什么故事？從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。通過此故事讓學生對什么是“循環”有了深刻的理解，為后面循環小數的教學奠定了基礎，水到渠成，瓜熟蒂落。又如，在教學約分時，創設了一個故事情景：一個蛋糕店高薪招聘一名員工，來報名的人很多。老板于是拿出一塊圓桌面大的蛋糕放在柜臺上。說：誰能在2分鐘內切出這個蛋糕的75/100.我就錄用他。不少人紛紛搖頭嘆息——兩分鐘怎么分得出呀。只見一位青年沉思片刻，來到柜臺前拿起刀子唰唰兩下就把蛋糕切開，端起其中的一些蛋糕走向老板。老板滿意地笑了。你知道青年是怎么做到的嗎？為什么？同學們興趣盎然，紛紛舉手，生怕老師抽不到自己。

四、創設操作情景

心理研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如：在教學圓環的面積時先讓學生用圓規在紙上畫一個半徑5厘米的圓，并用剪刀剪下此圓；再在此圓中用圓規畫一個半徑3厘米的小圓，并用剪刀剪去小圓，得到圓環；最后學生們都非常輕松地求出了圓環的面積，還探究出了圓環面積的計算公式S環=πR2-πr2=π（R2-r2）。

“創設情景”是教學的一種手段，更是一種藝術。一堂優質的數學課，“創設情景”與教學內容是一個有機的整體，不應油水分離，而應水乳交融；要以教學內容為依據，緊緊圍繞教學內容來設計恰如其分的情景。恰到好處的“情景”能激發學習興趣，成為啟迪思維，強化記憶，幫助理解，發展能力的興奮劑和催化劑，使教學效果事半功倍。endprint