基于X—Y理論對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的探索

黃瑾儀?彭青

摘要：當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。古語(yǔ)講，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，所以如何讓師范生成就精彩人生是值得我們深思與探索的。本文基于X理論的“人性本惡”，Y理論的“人性本善”，剖析了影響師范生職業(yè)規(guī)劃的因素；基于X理論的“惡性管理”，Y理論的“柔性管理”，探索了如何管理師范生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：X-Y理論；師范生；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1、X-Y理論概述及師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀

X-Y理論實(shí)質(zhì)上是X-Y假設(shè)，是由道格拉斯·麥格雷戈在他著的《企業(yè)的人性面》[1]一書中首次提出來的。X理論認(rèn)為人們有消極的工作源動(dòng)力，Y理論則認(rèn)為人們有積極的工作源動(dòng)力。

基于X理論來分析，師范生厭惡學(xué)習(xí)，不擅規(guī)劃，怕責(zé)任，沒有理想抱負(fù)，甚至需要老師用強(qiáng)制手段，促使他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；而基于Y理論來分析，他們熱愛學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并朝著目標(biāo)不斷進(jìn)取。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來看，要將X-Y理論結(jié)合起來規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)生要自我激勵(lì)，自覺學(xué)習(xí)，老師也要制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫龋瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的紀(jì)律約束。

2、基于X理論分析影響師范生的消極個(gè)人因素

2.1學(xué)生自我管理能力不足、對(duì)興趣缺乏深入了解。

師范生自我管理是指師范生為了實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為了滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，利用和整合自我資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)和自我教育等系列活動(dòng)。然而，當(dāng)前，我國(guó)非重點(diǎn)院校師范生進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)出明顯地自我管理能力不足。在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中主要表現(xiàn)在缺乏認(rèn)知管理能力，控制管理能力，激勵(lì)管理能力。管理好自我的控制能力，是大學(xué)生活質(zhì)量的重要保障。

2.2學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度低。

師范類院校專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本理論和方法，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和運(yùn)用手段，并通過教育理論課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成良好的教師素養(yǎng)，培養(yǎng)從事教學(xué)的基本能力和教育研究、科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用等基本能力。大部分師范類院校的學(xué)生認(rèn)為以上學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，概念太抽象。認(rèn)知引導(dǎo)著行為，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常由于高難度的作業(yè)而無法樹立自信心，對(duì)課堂的知識(shí)傳授也有抵觸情緒，久而久之，對(duì)專業(yè)的喜愛程度也越來越低。 再者，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)冷門，就業(yè)前途渺茫，所以缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3學(xué)校對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的缺乏。

基于X理論上認(rèn)為，非重點(diǎn)院校師范生屬于普通高等教育系列，教師具備了自我管理、自我發(fā)展、自我超越的能力。但是，隨著非重點(diǎn)院校內(nèi)部建設(shè)的強(qiáng)化與完善，由于師資短缺而急于引進(jìn)的人才的弊端日益凸顯，部分教師對(duì)工作的付出性不強(qiáng)，在工作中過于計(jì)較個(gè)人得失，重視對(duì)自身利益相關(guān)的工作，忽視根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生意愿，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)非重點(diǎn)院校缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革教學(xué)手段，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。

2.4家庭影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素。

父母在撫養(yǎng)子女的過程中，必須經(jīng)常改變控制子女行為的方法，以適應(yīng)子女從嬰兒到成年過程中，能力與性格的改變。但是，按照X理論的基本概念，家人似乎認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)都和過去一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化容易使家長(zhǎng)過多的關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子的興趣愛好，由于得不到足夠重視與培養(yǎng)，不少孩子的天姿遭到埋沒，局限了孩子的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；不過有的家人側(cè)重于對(duì)孩子的管理與教育基于Y理論的“目標(biāo)管理”，為孩子營(yíng)造良好地家庭氛圍，這種氛圍是指心理環(huán)境尤其是情感環(huán)境、意識(shí)環(huán)境，它是家長(zhǎng)言傳身教之外的、一種更加微妙的教育力量。

3、基于Y理論探索如何管理學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

3.1正確規(guī)劃職業(yè)，強(qiáng)化自我管理

首先，正確職業(yè)定位。由于長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育的影響，學(xué)生的擇業(yè)觀念尚存偏差，就業(yè)期望值居高不下，導(dǎo)致現(xiàn)在就業(yè)成了“高層次奇缺，低層次泛濫”的局面。而職業(yè)定位是擇業(yè)過程中的關(guān)鍵步驟。學(xué)生良好的職業(yè)定位應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息為依據(jù)；根據(jù)“惡性管理”和“柔性管理”，參照客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇最適合自己的職業(yè)。

其次，清晰職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)就不會(huì)存在盲目性。眾所周知，行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的，而動(dòng)機(jī)又是由需要引起的。馬洛斯提出了“需要層次論”，其中生理上的需要、安全上的需要符合X理論的“經(jīng)濟(jì)人”需要，情感上的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要符合Y理論的“社會(huì)人”需要。當(dāng)學(xué)生低層次的需求達(dá)到滿足之后，會(huì)尋求高層次的需求，從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃瑾儀（1996，05）四川宜賓人，本科，成都師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院；

彭青（1996，09）四川巴中人，本科，成都師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院。endprint