滲透責任教育的高中物理教學研究

陳麗英

[摘要]《物理課程標準》提出“以學生發展為本”、“注重科學探究”、“培養科學態度和責任”等教學理念，教師在物理教學過程中有意識地培養滲透對學生責任感的教育，也是當前培養學生核心素養的一個重要方面。

[關鍵詞]責任教育物理教學

當前教育改革堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。在中學教學實踐中研究何何更好地對學生進行責任教育， 從而達到提高學生素質、形成創新能力、完善道德自律感具有重要意義。學生學習物理知識的同時也培養了學生科學的態度和責任感，對學生形成正確人生觀、價值觀和社會責任感具有重要作用。如何在高中物理教學中培養學生的責任感、激發學生的責任意識，在當前教育改革中仍顯得非常重要。本課題將著眼于學生的未來發展，運用現代教育理論，依據高中物理學科特點，從物理學史料知識、物理知識的自主探究獲得過程、綜合實踐課外興趣小組活動的開展等方面進行著手切入，對學生進行責任教育，進一步滲透責任意識，增強學生的責任感。

就物理學科而言，更關注學生物理核心素養的提高。高中物理課程標準中指出：“要用科學的觀點和方法闡述物理知識，使學生在正確地理解物理知識的同時，受到科學態度和責任教育。。。。。。責任教育要采用多種形式、生動活潑地進行。不要脫離物理教學和學生實際生硬地灌輸。”從現代教育的觀點看，學會正確的思想方法甚至比掌握知識的本身更重要。科學的思想方法和觀點可使學生終身受益無窮。物理新課程標準中關于責任教育的條款，并非給物理教學增添累贅，而是現代教育之必須。仔細鉆研一下我們的教材，不難發現，物理學與科學態度和責任教育有著與生俱來的先天聯系。在物理教材中體現科學態度和責任教育觀點之處比比皆是。自覺地挖掘教材中科學態度和責任教育的內涵，可使物理教學與責任教育相得益彰。

一、 用好物理學史資料滲透責任感教育

物理學的發展史與其他任何學科的發展史一樣，都是活生生的科學態度和責任感教育素材，物理學史在體現科學態度和責任感教育方面尤為突出。因而教學中應該認真挖掘教材中科學態度和責任感教育的因素，結合物理知識內容有目的地進行物理學發展史教學，引導學生從中體會科學態度和責任感教育。學生在探索物理世界中，有意識地表現出科學家的思想、態度和精神，并融入到自己的學習和生活中，從而形成自己的科學情感、態度和價值觀，這正是學習物理學科的價值所在。

人教版物理教材選修3-2電磁感應這一節的教學設計中，我把英國著名物理學家、化學家法拉第如何投身到科學研究工作，以小故事的形式告訴同學，讓學生體會法拉第那種堅毅的人格魅力，通過10年的責無旁貸精神，做事負責的態度，終于成功發現電磁感應定律。這個故事告訴我們，個人的堅強意志和超強的責任心對理想的實現有著重要的作用。正如法拉第曾對他的好友說：成功的秘決，關鍵看你是否有強烈的責任感和堅持到底的智慧。這就是要讓學生明白，對當前學習狀態、學習行為自己首先要有一顆負責的心。

再如關于原子內部的復雜結構探索過程，我給學生制作了一個多媒體課件場景講述：從湯姆遜研究陰極射線管開始，發現原子還可以再分，提出“棗糕式”原子模型，這個模型能解釋一些現象。但該模型無法解釋后來的α粒子散射實驗現象。后來盧瑟福提出原子核式結構模型，能很好地解釋α粒子的散射實驗，但與經典的電磁理論存在矛盾。為了解決這一矛盾，玻爾在1913年受普朗克的量子理論所啟發，將量子理論應用到原子系統中，提出了玻爾氫原子理論。該理論成功解釋了氫原子光譜的發光特征，但此理論分析復雜原子發光時也存在局限性。直到本世紀20年代，量子理論使原子結構學說才得以完善。這里的每一位物理學家，都有非常強烈的實事求是態度和社會責任感。通過這樣的課堂教學，使學生逐漸意識到科學的發展是螺旋式的、逐步發展的，在物理學的發展過程中體會科學的態度和責任感是多么的重要。

二、利用探究實驗教學培養學生的責任意識

以物理選修課3-2“電磁感應現象”為例，合理設計教學過程，培養學生的科學探究意識和實踐能力，有機滲透責任教育，科學態度和教育方法。曾作了如下設計：

1.設置情景，提出探究問題

奧斯特發現小磁針在通電導線周圍發生偏轉，指出電流能產生磁場，那磁場可否產生電流呢？讓學生回想初中學過的電磁學知識，學生的思考引起共鳴，揭發他們的猜想。著名物理學家法拉第曾經對這個問題產生了濃厚的興趣，憑著他堅忍不拔的意志和對科學負責的態度，通過十年的實驗分析和驗證，于1831年成功發現“磁”生“電”的規律。這就是今天這節課我們要學的電磁感應現象，以此激發學生的求知欲。本節課我們的任務是重現當時法拉第所用的實驗器材，同學自主探究、摸索、操作，看能否得到感應電流？

2.引導學生設計并探究實驗

器材：磁鐵，電流計，電源，滑動變阻器，線圈，導線，開關，進行實驗，具體操作。在實驗中，要求學生自主分組，以小組合作探究的形式，根據自己的猜測和分析設計實驗步驟，并繪制實驗電路圖，思考以下四個問題：

A、怎樣利用現有設備得到磁場？

B、如何判斷線圈里有沒有電流？

C、做實驗分析現象，記錄自己的發現。

D、根據實驗結論分析，歸納總結產生感應電流的幾種電路

3.通過交流建構的方法深化課題

學生總結（交流與評價）

實驗結束后，引導學生小組討論匯報：首先，學生報告他們的發現，并提出其他學生改正或補充的情況，最后得出：回路中有感應電流，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化。

可以看出，這種實驗探究方法不拘泥于物理學史上實際過程，但探索思路具有合理的邏輯性，符合辯證唯物論的認識論，學生感到信服，教學效果較好。小組探究式實驗可以培養學生合作的工作精神，嚴格要求在實驗過程中要有良好的科學態度，注意培養學生的責任感，對自己、對他人負責的態度。合作探究學習，學生之間的合作與互動，幫助交流，共享資源，增強了對他人和團隊的責任感。所以，在物理課堂上，我們要經常鼓勵學生參與到知識學習中來，學生成為課堂的主人，由學生發現問題、探究實驗、解決問題，從而不斷體驗成就感，同時也在潤物細無聲中不斷滲透對學生責任意識的加強和教育。教師只有將“養成核心素養教育學生責任”的理念融入到我們的教學實踐中，才能在課堂里時時以自身為榜樣。“學高為師，身正為范”，教師自已對教學工作的強烈責任感和刻苦鉆研精神是對學生最好的責任教育體現。

三、通過物理課外綜合實踐活動培養學生的責任感

物理課外綜合實踐活動是物理課堂教學的拓展延伸和有效補充。高中物理校本材的開發實施，由本校教師為主體開發，鼓勵學生參與，體現本校辦學特色，滿足本校學生需要，對激發學生物理學習興趣，提高學生合作意識，增強集體責任，解決實際問題的能力和創新能力都有很好的效果。一方面，通過師生間、生生間的合作互助，集體行動，培養學生的集體觀念和強烈的參與責任意識。另一方面，通過課外綜合實踐活動的某些社區活動，可以讓學生得到對自己、對他人、對家庭和對社會負責的認識情感體驗，增進關心社會的情感，增強社會責任感。在課外活動中及時教育學生承擔社會責任，增強自信心，贏得他人的信任，得到社會的認可和表揚，并建立良好的人際關系，為他們將來立足社會打下堅實的基礎。

物理知識來源于生活，學習物理最終意義上是為生活服務，而不是為了解答物理題目。物理學習過程中，教師應注意加強知識獲得與學生生活的聯系，關注物理科學技術應用對社會的影響，有意培養學生進行科學研究、參與探究活動意識和進行社會責任感教育，對學生的未來發展極為重要。

參考文獻：

陸建隆.“核心素養視野下的中學物理教學評價研究”[J].南京師范大學教育學院學報，2016.10.27

[本文系江蘇省蘇州市吳江區第六批學年主題教研課題“高中物理教學中滲透責任教育的實踐研究”（編號：06（16）ZTG681）的研究成果]