急功近利是教育的天敵

李鎮西

剛剛建好的學校還沒開學，上面便要求申報“特色項目”；某學校來了一位新校長，就職演說就表示“明年高考成績一定要有突破”，于是便用重金四處挖“優生”：一些學校搞讀書活動，喜歡通過統計讀書筆記甚至考試來作為“教師專業閱讀”的“成果”；去聽培訓報告，老師們往往不喜歡聽“理念”而希望來點“吹糠見米”的“操作”；有些學校對課堂教學提出了“一課一得”的要求，希望每堂課都應該讓學生有“可測評”的“收獲”；有不少地方的教育行政部門提出了“三年培養”多少多少名“有區域影響的教育名家”，“五年培養”多少多少名“國內知名的教育專家”；一些新建學校提出了“三年打造名校”，五年建成“國內一流國際知名的現代化高端學校”……

這些大家已經司空見慣因而習以為常的說法和提法.我們只要仔細琢磨，便會覺得不對勁兒——

一個學校的特色是需要實踐和時間的，“實踐”意味著特色是做出來的而不是“申報”出來的，“時間”意味著特色的形成需要歷史的積淀，哪里是可以事先“申報”的？高考質量的提升應該來自學校的內涵發展特別是課堂教學的改革，靠購買“優生”得到的“高考成績”是你學校真正的教育質量嗎？閱讀對促進教師專業成長來說，是一個潛移默化的過程，讀書筆記多、考試分數高就等于教師的成長嗎？教育理念是教育行為的內在靈魂，決定著教育的方向與智慧，只追求立竿見影的所謂“操作性”，這樣的教師能夠說是真正的教育者嗎？教學當然要講效率，但不顧學科特點、無視具體的教學內容而一刀切地要求所有學科都必須“一課一得”，這不恰恰是不尊重教育科學的表現嗎？迷信“速成”，認為“名師”“專家”可以“打造”甚至可以限時完成預期的“指標”，這豈不是把“人”當成“物”了嗎？真正的名校，既是實踐的結晶也是時間的積淀，所謂“三年建成”的“名?！保瑢崒俳逃娴摹按筌S進”，這樣的“名?！焙痛呤斓摹八俪呻u”有啥區別？

當今中國，浮躁的社會催生了浮躁的教育。各種任務、指標、課題、評比、驗收、督導、檢查……籠罩在學校上空，壓迫得教師們近乎窒息。局長壓校長，校長壓教師——一道一道的“軍令狀”，一級一級的“追責制”，一層一層的“承諾書”……每一個人都說自己是“無奈的”“違心的”，都說“我也沒有辦法呀”，于是無論局長、校長還是教師，人人都焦灼不安，心神不寧，爭分奪秒，只爭朝夕。在這嚴酷的教育生態中，還有多少孩子有純真、幼稚、夢幻、撒歡，甚至傻乎乎望著天空發呆的童年？

學者張文質有一句話平易樸素而意味深長：“教育是一種慢的藝術。”佐藤學在談到教育變革時，這樣寫道：“它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”可惜，這些符合教育規律的話，今天似乎沒有多少人聽得進去。

最近幾年，我思考最多的是教育的常識、樸素和良知。教育，就是不走捷徑，不投機取巧，不幻想“畝產萬斤”“一夜暴富”，而是根據教育的特點，面對每一個孩子，因材施教，“一分耕耘一分收獲”……這就是“常識”。教育，就是不喊口號，不貼標簽，不唱高調，不夸海口，不吹牛皮，每天都認認真真地上課，認認真真地備課，認認真真地帶班，認認真真地和孩子談心……這就是“樸素”。教育，就是不給學生說連我們自己都不信的話，不要求學生做連我們自己都不做的事，不把超越孩子年齡和心理特點的事強加給他們，耐心守候，靜心陪伴……這就是“良知”。

而急功近利的“教育”——如果那也算“教育”的話——則是不講良知，遠離樸素，違背常識的“教育”。其危害是違背人的成長規律、阻礙人的健康成長，其惡果是將真正的人才扼殺于萌芽狀態。因此，哪里有急功近利，哪里就沒有教育。

責任編輯：徐永壽