基于情景素材的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)實(shí)踐與思考

周云

（江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)）

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解語法的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法的表意功能是英語語法教學(xué)的一種重要途徑。結(jié)合語法教學(xué)實(shí)例，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)的過程中，將相關(guān)語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，進(jìn)而說明情景素材對(duì)語法教學(xué)具有不可忽視的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景素材；英語語法教學(xué)；趣味活動(dòng)

譯林教材在五、六年級(jí)每個(gè)單元中增設(shè)了語法教學(xué)板塊。在實(shí)際語法教學(xué)中，有些教師一味關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能；脫離語境地講解語法的條條框框；偏重支離破碎的單句式操練，或是讓學(xué)生通過背記語法條例的方法學(xué)習(xí)語法。

為了能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，教師必須正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)，認(rèn)清并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段語法教學(xué)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在情景素材所營造的具體情境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法以及在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能，體現(xiàn)英語教學(xué)的自主、探究性。

本文將結(jié)合譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Our animal friends中第二課時(shí)的語法教學(xué)活動(dòng)，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。現(xiàn)將授課教師的教學(xué)方法介紹如下：

一、回顧故事文本，感悟語法知識(shí)

本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了四位同學(xué)的寵物。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)本單元語法項(xiàng)目。這一語法項(xiàng)目學(xué)生在第一課時(shí)有了初步了解，為第二課時(shí)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。課一開始，教師由復(fù)習(xí)story time入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Nancy等四位同學(xué)的寵物進(jìn)行描述，這不僅是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢測，更是為此節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

過程如下：

T：Look at the children，who are they？What are their animal friends？Describe the animals.

S1：Nancy has 2 fish. They have ...

S2：Mike has a dog. It has ...

S3：Liu Tao has a rabbit. It has ...

S4：Su Hai has a parrot. It has ...

教師用PPT呈現(xiàn)以上描述。動(dòng)畫效果將不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。

教師利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)了學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，突破本課的語法教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在此情境中能夠輕松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材細(xì)節(jié)，提煉語言規(guī)則

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論提出：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識(shí)到自己的無知，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?，并在可能產(chǎn)生的一籌莫展的“思”的過程中產(chǎn)生自己獨(dú)特的判斷力，并得出相關(guān)的結(jié)論。在語法教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生在一定語境中，通過探索和思考逐步提煉語法規(guī)則。

教師請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)朗讀PPT上的句子，并嘗試說出更多含有have，has的句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出have，has的用法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同得出have，has的用法，隨著教學(xué)過程的展開，生成板書。

三、開展趣味活動(dòng)，模仿學(xué)習(xí)語法

根據(jù)學(xué)生年級(jí)特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，教師自主創(chuàng)編了一首適于教授have，has的英文小歌曲作為語法教學(xué)情景素材。基于這個(gè)情景素材，教師完成以下教學(xué)：

1.教師用PPT呈現(xiàn)自編歌詞，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)填空練習(xí)，并逐句教會(huì)學(xué)生唱出歌曲。如下：

I have a rabbit.She has a dog.

He has a parrot.

It can talk.

We all have an animal friend.

Do you have one？Do you have one？

教師通過自編的歌詞引導(dǎo)學(xué)生使用單詞have，has。學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師沒有脫離語境去教語法，更沒讓學(xué)生通過死記硬背語法條目來學(xué)習(xí)語法，而是充分利用小學(xué)生愛唱、愛跳、愛趣味活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)方式，打破枯燥無味的低效教學(xué)。

2.感知與理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多在語境中接觸語法現(xiàn)象，提高對(duì)語法現(xiàn)象的識(shí)別力和理解力。教師在教學(xué)Do/Does ...？引導(dǎo)的一般疑問句時(shí)，沒有以講解的形式向?qū)W生單向灌輸，而是通過yes，yes，yes，no，no，no的快速反應(yīng)游戲引導(dǎo)學(xué)生感知將要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)。教師出示了有關(guān)story time的幾個(gè)判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文的過程中，感知一般疑問句的語法。

學(xué)生在快速反應(yīng)的游戲中學(xué)會(huì)了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸了由Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句， 并學(xué)習(xí)了如何問答。

四、深入歸納小結(jié)，明確語法知識(shí)

1.教師呈現(xiàn)快速反應(yīng)游戲中的問句和答句，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)語法并自主歸納知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)Do/Does的不同用法。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生充分明確和內(nèi)化了語言規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰且完備的語法知識(shí)圖式。

2.教師將以上問、答句創(chuàng)編成一首chant，作為語法教學(xué)的情景素材。

學(xué)生在明確了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，一遍遍與教師chant互動(dòng)，加強(qiáng)記憶，增加鞏固。

五、強(qiáng)化說寫訓(xùn)練，運(yùn)用語法知識(shí)

教師由句到篇，由說到寫，層層遞進(jìn)，接下來設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)Do asurvey，report in your group，write it down則是將練習(xí)層次由單句上升到了篇章，由口頭落實(shí)到了書面，讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的語境中體會(huì)并運(yùn)用本課所學(xué)語法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的操練和鞏固。

六、總結(jié)思考

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過大量的接觸目標(biāo)語法去理解語法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正落實(shí)語言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]戈向紅.小學(xué)英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

編輯 溫雪蓮