新形勢下如何讓作文教學走出困境

何水泉

（廣東省云浮市云安區石城鎮云星小學）

作文是學生知識水平和語言文字表達能力的體現，是學生語文水平的綜合體現，因此作文教學自然成了語文教學的重中之重。

不少學生對作文有一種畏懼心理，教師對作文教學也深感吃力，作文教學收效甚微。究其原因是多方面的，如學生對作文的要求理解不夠透徹，作文的范疇不在學生實際生活和感悟之內，教師對學生作文指導不足，學生在日常生活中不善于觀察等。那么，怎樣才能讓作文教學走出困境，提高學生的寫作水平呢？經過多年的摸索，我認為可以從以下幾方面著手：

一、設置情景，激發興趣

要激發學生的興趣，既要從內容入手，使學生有內容可寫，有話可說，又要注意教學手段、方法的趣味性。生動、有趣的情景，能吸引學生的注意力。在題為“難忘的×××”“有趣的×××”作文課上，我設置了這樣一個情景：搶凳子。首先，我提前布置好場地，在教室空出一片空間，五張凳子圍成一個小圓圈，選出六位同學進行搶凳子比賽。第一步，六位同學隨著音樂圍著凳子轉，音樂一停，立即坐上凳去，未能坐到凳子的同學被淘汰，并撤走一張凳子，繼續上面的做法，能留到最后的為冠軍。其他同學在助威的同時注意觀察參賽同學的動作、神態，留意同學的語言和教室的氣氛。第二步，讓同學選擇剛才看到的最精彩的一幕說說，要求盡量說出比賽同學的動作、神態、場面、氣氛、自己心里想的（體會），同時出示一些相關的詞句給學生參考。第三步，學生充分說，教師指導糾正后，讓學生把印象最深刻的一幕寫下來，并嘗試形成完整的文章。整個活動學生表演得很精彩滑稽，我在同學們的掌聲和笑聲中引導他們說內容、講人物、評動作、論表情、談體會，同學們口頭描述得生動形象。如，出現“全神貫注、忐忑不安、目不轉睛、快如閃電、鴉雀無聲、哄堂大笑、目瞪口呆、前俯后仰、呆若木雞”等生動形象的詞。這節現場作文課，使每個學生參與這次活動中，在熱鬧和諧的氣氛中感知、體驗，寫出來的文章既生動又形象，達到有感而發，讀者有種身臨其境的感覺。

二、細心觀察，體驗生活

《義務教育語文課程標準》指出：作文教學應貼近學生的生活實際。作文用于生活，取材于生活。只有細心觀察、體驗生活，寫起文章才會言之有物。為此，我經常布置學生觀察：在家中媽媽做飯時是先做什么，然后做什么，接著怎么樣；在學校的體育課中，同學們是怎么活動的；課堂里，老師是怎么做的，那些勤奮的同學是怎樣學習的，他們的動作、表情、語言、想象一下他們當時的心情又是怎樣的；逛街時，看到的又是一番什么景象，自己的心情是怎樣的。我提醒學生事情有起因、發生、發展、結果。同樣，觀察有多種順序：由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由外到內或由內到外，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分等。在觀察的基礎上，我引導學生將所見所聞在班中說出來，指導他們怎樣說得具體生動有條理，事情這么說，人物這么說，場景怎么介紹等等，對說得好的學生再加以獎勵。

三、加強積累，充實素材

《勸學》中說道：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這“積”就是積累的意思。因此，我在作文教學實踐中除了布置學生日常生活中多觀察，在課堂上多匯報進行語言積累以外，還積極鼓勵學生多閱讀課外書，多摘錄佳句美文。如讀一篇文章，可從中摘錄描寫人物外貌、人物語言動作的一些句子；在閱讀報紙、雜志、作文選時，可以從中摘錄一些寫景的句子，亦可從中摘錄諺語、格言、箴言、警句等，將自己認為有價值的東西經過分類，如景物描寫句可按季節分為春天描寫句、夏天描寫句……片段的摘錄，可分為人物描寫、景物描寫、細節描寫等。另外，編寫提綱筆記和寫心得體會、寫日記也是積累素材的一種重要途徑，例如列小標題、列提綱、摘要點、寫讀后感等，引導學生逐步培養他們在生活中勤收集和處理信息的習慣和能力，做生活的有心人，并隨時記錄到自己的生活筆記中，從而積累寫作素材。

四、轉變批改，激起熱情

《義務教育語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意寫出真情實感。因此，我們也不應該用一把尺子去衡量所有學生的作文，因人而異地看待，不要吝嗇手中的高分，通過激勵和賞識來讓學生多次獲得成就感和成功感，激發學生的寫作動機，提高學生的寫作興趣。有一次，我為一個小文段寫得好的作文打了高分，那位學生產生了前所未有的成功感和自豪感，在后來的寫作中，我驚喜地發現那位學生寫作積極性更高了。從此，只要學生作文有某些地方寫得好，哪怕是一句話，幾個詞語，我都給予充分肯定，大張旗鼓地表揚。在評改學生作文時，教師還可以多運用兩種方式：學生自評、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然，老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否符合題意；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字。學生自改后，小組同學參與互改，讓同學在互改交流中，大膽發表自己見解。通過這樣轉變批改方式，既培養學生發現問題、解決問題的能力，教師又能從精批細改的繁重工作中適當解脫出來，成為作文批改的組織者和參與者。

學生作文水平的提高不可能一蹴而就，它需要教師在新形勢下敢于打破常規，積極學習，勇于創新，才能讓作文教學走出現有的困境，開創出一條高效的作文教學之路來。

編輯 孫玲娟