感悟、實踐

李明

一、點撥發散教學法的內涵及其特征

點撥是“引入”，發散是“提升”。點撥發散教學的根本目的在于與創新能力的培養有機結合，引導學生思維的“發散”，讓學生從給定的信息中產生眾多新信息的一種思維方式。因此，點撥發散教學法是一種推測、發散、想象、創新的思維訓練過程。這種教學方法在課堂教學活動中的運用，其基本模式如下：

創設問題情境→學生思考深究→教師誘導點撥→學生發散發現→師生歸納評價→學生創新運用

二、點撥發散教學法的優越性表現

教師的點撥要帶有啟發性，更注重點撥的精準性，要適時適度、精要準確、誘發思維；空白性，給學生留足思維空間；激活性，點撥要激起學生強烈的好奇心，求知欲，要激活學生的創新思維和創造潛能的高度統一，形成思維能力的遞進。

能激發學生的主體性、自主性，即引導學生課內外自覺、自主、主動地進行探究與創新性學習，同時又充分展現課堂教學的民主性、合作性和生動性。有利于激活學生思維的發散性，打開思維的大門，探究知識的聯系，形成綜合運用的能力。

點撥發散教學法的應用要求教師壓縮講授時間，多角度、全方位地拓寬學生發散思維空間，并使學生在教師的點撥下，產生新想法，提出新見解，實現對知識的創新認識和獨到見解，使創新能力獲得超常發展，最大限度地激活學生對知識的創造性運用。

三、點撥發散教學法在語文課中的運用

1.在創設問題情境時，應注意以下五個要素。教師首要的前提是熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識的內在聯系，探尋創設激活思維的問題誘因。問題情境點撥是使學生發生問題的刺激模式，在分析問題情境的基礎上產生問題。問題的產生意味著思維活動已帶有方向性，進入了思維的推演過程。

教師還要充分了解學生，了解他們已有的經驗和智力水平，嚴格遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則，注重目標達成度與學生能力提高的統一。一般說來，解決問題所需的物件都在視野經驗之中，問題容易解決。

問題情境的創設，在各個教程之間，特別是一個教程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹，形成流暢的情景鏈。要重視問題的技巧。教師應當積極創設認知沖突情境，所謂“認知沖突”，指學生想急于解決的問題，但用已學知識技能無法完全解決的一種心理氣氛。教師應當善于運用這類問題，以引起學生探究的興趣，刺激學生對問題的注意力，從而激發學生積極思考。最后，作為強化，再用錯中求證的逆向思維方法，進一步點撥學生深層思考，形成知識網絡。

要堅持問題的尺度和多樣化原則，避免內容和形式的重復。問題情境中所包含的元素或事實太少與太多，都不利于問題的解決，太少可能遺漏事實，太多則會產生干擾。最能引起共鳴的問題，最適合于課堂點撥教學。

從學生的興趣出發創設問題情境，通過解決問題，使其求知需要得到一定的滿足，從而強化其求知興趣，進而轉化為探求更多新知識的動機。問題中的元素有時是心理上的概念，概念的排列也和視覺刺激在空間上的排列一樣，能便于或妨礙問題的解決。

2.引導學生對問題進行獨立思考，展開討論。課堂教學設計的所有點撥性問題，都應通過學生獨立思考，充分討論之后才會發出思維間的碰撞，才能進入思維發散的理想境界，學生也才會真正迸發出創新的火花。只有學生帶著濃厚的興趣與好奇心，積極參與課堂思維活動，進行主動、自主的學習、思考、探究，多角度、多方向地去推測、假想、想象、分析、推證，獨立與合作結合，才能真正誘發學生思維的深度和廣度。

3.教師要發揮主導作用，進行誘導點撥，適時適度地對難點、關鍵點進行“點”“導”，誘發思維向深層拓展。教師應當根據教學內容和學生討論的實際，抓住學生思維的“滯點”進行誘導，積極地打開學生的思維大門，指點迷津，誘發具有批判性和創造性的思路，最大可能地拓寬學生更廣更深的思維空間。

4.誘發產生具有創新性的奇特思維，點撥學生的思維發散，促使新想法、新信息、新知識、新答案、新結論的產生，從而形成新經驗，進而發現本質和規律，將現有知識進行創新性運用，逐步融會貫通。

5.點撥學生對知識的創新運用。在學生知識和能力內化的基礎上，指點學生運用系統知識、思維方法和創新方法，舉一反三，觸類旁通，進行創造性學習、創造性思維、創新性實踐，促進學生思維發散的延續、拓展。

（作者單位：江蘇昆山市第一中學）