怎樣上好中考復習課

徐德培

一、避免

1.避免舊課重上，低層次重復

學生認為舊課已經上過，知識已經了解，作業也已經做過，復習課沒有什么新鮮感。教師認為學生對教材、知識、相關題目都很熟悉，復習課不需要浪費太多時間。如此，學生的思想與教師的認識疊加在一起，就會導致部分教師不重視復習課，把復習課變成大拼盤，只見樹木，不見森林，沒有“空中航拍”的視野。

2.避免教師濫講，學生當觀眾

復習課內容較多，時間較緊，客觀上給教師霸占講臺提供了理由。然而，高效的課堂必然是以學生為主體的課堂，是充滿生命活力的課堂。如果教師只是把學生當作裝知識容器，那么，教師的講課聲就會成為學生的催眠曲。思維是世界上最美麗的花朵，思維含量高的講解與練習，能有效激發學生的學習熱情。課堂上，教師可以設置一系列的問題，讓學生一直處在積極思考的狀態，以此來提高復習課的效率。

3.避免以練習代復習，學生成題奴

教師要緊緊抓住課堂，帶領學生重溫所學知識時，要有新的角度，新的高度，將知識點串成知識線，再連成知識面，并在此過程中，訓練自己歸納、概括、抽象、分析、推理和理論聯系實際等能力，提升自己的遷移水平。

如今，網上能找到的練習題很多，在豐富的資源面前，選擇與整合就顯得尤為重要。盲目地逼著學生去做大量的“原裝進口試卷”，不會有好效果。

做題是訓練思維、提高能力的重要手段。如果把做題當作目的，收集海量題目讓學生去做，就會導致教師疲憊不堪，學生怨聲載道。題海無邊，回頭是岸，適時、適量的做題，學生才能有時間研究審題技巧，梳理解題思路，把做題與掌握知識、提升能力密切聯系起來，提升復習的效率。

4.避免以經驗代課標，復習方向把握不準

《課程標準》和《考試說明》是中考命題的依據，也是師生復習備考的主要根據。有些教師對《課程標準》重視不夠，經常以教材代替《課標》，甚至以經驗代替《課標》，導致復習內容繁多散亂，層次不清，重點不突出，缺乏系統性。最終使復習陷入“盲目、高耗、低效”的泥潭。

二、增強

1.增強教學設計意識，讓復習課色香味俱佳

復習課的內容，在學生看來，都是舊知識、舊題目、舊面孔，教師不僅要想辦法激發學生的學習熱情，還要在教學設計上下工夫。舊知識要有新包裝，新的角度、新的高度、新的提法、新的應用、新的情境、新的題型、新的思考等，都可以給課堂帶來新鮮的色彩。教師要用心備課，對復習內容進行分類加工整理，為學生制作一道色香味俱佳的復習大餐，讓學生在復習的同時能欣賞到教師教學設計之“色”，教師個人魅力之“香”，教師教育智慧之“味”。

2.增強學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人

學生是課堂的中心，而復習課恰恰是教師最容易忽視學生主體地位的課型，教師在上復習課的時候要經常提醒自己，不要代替學生思考，不要代替學生勞動，要切實加強學生的主體意識。學生的需求就是教師努力的方向，哪些內容要重點復習，哪些內容應簡要概括；哪類題要多練一些，哪類題不必多做；哪些問題學生可以自己解決，哪些問題需要教師點撥講解，都取決于學生的現實需要。教師要根據復習內容與復習階段的需要，靈活選用教學形式。學生能自己看明白的，盡量讓學生自己看；學生能研究的，盡量讓學生自己研究；學生能做的，盡量讓學生自己做。當學生成了課堂的主人，課堂就會充滿生氣。

3.增強分層次指導意識，讓每個層次的學生都有提高

分層次教學要體現在課堂教學的每個環節，對于講解、提問、當堂練習、布置作業等環節，要讓不同層次的學生都能有問題可以思考，有內容可以消化。如果教師忽略了某個層次的學生，這個層次的學生就會忽略教師的存在，去思考他們自己感興趣的事，這樣的課堂就不是完整的課堂，更不可能是高效的課堂。

4.增強考試指導意識，讓學生在考試中發揮最好水平

不要等到中考來臨之前才想起對學生進行考試指導，那樣會加重學生的緊張情緒。認真審題、認真分析問題、認真按步驟答題、認真復查糾錯，包括書寫、畫圖等良好習慣，需要學生在平時的各類考試、課堂練習中逐步形成，考試前再適當地提醒。考試指導還應包括心理調整，遇見難題應該想：“我難人亦難，我不畏難。”遇到容易的題要想：“我易人亦易，我不大意。”在做題時要堅持先易后難、先簡后繁的原則。在復查糾錯時，要分三步走，一查是否有漏頁，二查是否有漏題，三查無把握的題是否做錯。當然，還可以適當地向學生傳遞一些考試技巧，讓每個學生都能在考試中發揮最好的水平。

三、步驟

1.梳理知識，編織知識網絡

復習時，要引導學生對已經學習的知識進行歸納，建議學生根據自己的習慣，用羅列法或表格法或知識樹法或魚骨法或雙箭頭推導法，把散亂的知識碎片整理好，然后與同學交流，取長補短。在比較中使學生明確：哪些方法更適合對比相似的概念，哪些方法更適合整理具有主干與分支關系的概念，哪些方法更適合具有邏輯推理關系的概念等。事非經過不知難，在這個過程中，學生不僅可以理清紛繁雜亂的知識網，還能提升自身的概括歸納能力，體會到教師的不易。在此基礎上，教師還可以帶領學生按知識網的內在聯系從縱橫兩個方面加以比較，構建出系統化，有條理的知識體系，把學生的目光從樹木引向森林，使學生能夠全面、系統、牢固地掌握知識，靈活自如地應用知識。

2.精選典型例題，提升遷移應用能力

教師備課時，要認真選擇例題。例題必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，選擇一些能“牽一發而動全身”的題目作為例題，使學生能研究一道題，弄懂一類題。例題最好可以一題多變，一題多解，可以通過例題分析，開闊學生的思路，培養學生思維的多向性和靈活性，提升學生學科素養。

精選典型例題，還可以借助學生的智慧。互聯網時代，教師擁有知識的優先權已經逐漸消失，發動學生貢獻出手中的典型題，不僅能開闊教師的眼界，讓教師有更多的選擇余地，還可以提升學生的學習熱情，提升師生在復習過程中的配合度。

3.練習反饋，編制個性化的星級題

在復習中還應通過當堂練習和檢測考試，及時發現學生在學習中存在的漏點和疑點、思維的盲點、能力的空白點，提醒學生在自己的錯題前畫一個星，這就是自己的一星級題目。經過一個階段有的放矢的強化訓練后，如果自己的一星級題目仍有錯誤，就在題前畫兩顆星，成為自己的二星級題目。如果在后面的測試中，二星級題目又做錯，就是自己的三星級題目。這樣，在綜合復習時，就可以從自己的三星級題目開始重點糾錯。如果有多余的時間，再解決二星級題目，最后可看看一星級題目。編織個性化星級題，就是使自己能在緊張的復習中，抓住自己的主要弱點，加強訓練。

4.綜合檢測，查漏補缺

在中考前一個多月的時間里，可以多組織幾次綜合檢測或模擬考試，不僅要培養學生的中考適應能力，還要查漏補缺。引導學生認真分析每一道失分題的扣分原因，是失分于審題，還是失分于計算，還是分析能力與思維水平達不到一定的高度。如果發現共性問題，教師要及時調整復習策略；如果屬于個性問題，教師要加強對個別學生的輔導，做到精準補漏。如不少學生在審題上存在問題，經常遺漏重要信息、隱含條件等，教師就要進行審題專項練習，介紹審題技巧。例如，“關鍵詞法”，物理題中的“光滑”“輕”，化學題中的“足量”“振蕩”，數學題中的“非負數”等關鍵詞，各自表達了命題者的什么意圖。這些“靶向訓練”，能或多或少地增加學生的審題意識。

教師要主動關注學生的個性化星級題，對那些出現頻率較高的個性化星級題，可以集中編制成試卷，幫助學生攻克難點。

（作者單位：江蘇揚州市江都國際學校）