反思，促進教師專業成長

陳華忠

所謂教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜總結。它是一種用來提高自身業務能力的手段，通過不斷對自己的教育實踐進行深入反思，及時解決教育實踐中的一系列問題。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

通過反思，把自身的經歷、經驗、實踐轉變成自身成長和發展的新起點，一堂課可能成為成功的經驗，也有可能成為失敗的教訓。教師要善于反思，在反思中積淀教學智慧，提升自己的業務能力。

一、思在課前——使教學過程更有條理

要結合教材特點和學生的實際情況，決定教師如何教，教什么，學生如何學，學什么，也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它能有效地提高教師的教學預測能力，幫助教師不斷地充實完善教學方案，提高課堂教學效率。

一思教學理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這點教學活動就會成為“無源之水”。

二思學生情況。應從學生的實際經驗和知識水平出發，在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。課前要思考以下五個問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的主要目標。在了解學生的基礎上進行認真反思，預見可能出現的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

三思教材分析。一般來說，要經過“懂——熟——化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解教材內容，弄清教材編寫意圖，抓住關鍵，明確重難點。“熟”，即熟練地掌握教材的重點、難點，并對教材的知識點進行梳理，能運用自如。“化”，即教師能融會貫通，能教給學生一些規律性的知識。對教材的鉆研是持續進行的，對教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

四思預設方案。對課堂教學環節是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學，練習設計是否有效，板書設計是否美觀等問題進行適當推敲，從而不斷地完善預設方案，課堂教學就會煥發出勃勃生機。

二、思在課中——使教學過程有序高效

課中反思的著力點應放在課堂活動的組織上，及時發現教學過程中出現的問題，確保教學活動能夠正常開展。

一思課堂調控。課堂教學具有開放性，教師應根據學情變化，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發生命的活力。

二思流程調控。當課堂教學活動不能按照預設方案展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄原有的教學預設環節，創造出新的能夠推動教學動態生成的教學流程。使教學更富有靈性，以滿足學生探究的欲望，使學生的探究興趣濃厚，使所有學生都能有所收獲。

三思方法調控。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學內容的特點，學生知識水平和個性的差異，教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生的需求。只有教師善于發現課堂生成，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

四思練習調控。教師可以根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，調控練習的數量。如，獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，確保學生能夠全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要。練習時，教師還可根據課堂教學情況靈活地調整練習的要求。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。在課堂練習的環節中，教師可根據教學的實際情況，適時調控，變換練習的形式。如，有時可以將判斷題改為改錯題，要求學生指出錯誤的地方并加以改正；有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，以便節省時間；有時可將獨立練習改為競賽性練習，增加趣味性等。

三、思在課后——使教學經驗不斷積累

課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。具體來說要做到“五思”。

一思“特色”是什么。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是不一樣的。在教學理念上，要看主體地位是否突出，主導作用的發揮；在教材處理上，要看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，要看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，要看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，要看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思“精彩”在哪里。精彩的教學片段存在于教學的各個環節，包括引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課堂總結等。

三思“偶得”有哪些。教學的偶得是指教學過程的意外收獲，它經常來自教師對課堂意外事件的處理，面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等。

四思“缺失”在何處。再完美的教學設計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學中的“缺失”之處進行認真回顧、梳理，并積極尋找解決問題的方法，才能形成教學經驗。即哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一問題設計不科學；哪一句評價不得體等。總之，教師應經常反思自己的日常教學行為，要善于發現問題，并積極尋找解決問題的辦法，不斷提高自己的業務能力。

五思“效果”又如何。課下，教師應認真反思教學預案的實施情況，包括教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理等。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）