讓幼兒語言表達(dá)更上一層樓

王建娣

（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）

摘 要：講述是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達(dá)圖意的一種活動(dòng)，主要訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力。

關(guān)鍵詞：教材；方法；講述經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的主體活動(dòng)，模仿是幼兒的天性。他們?cè)谪S富多彩的游戲活動(dòng)中，去“再現(xiàn)”成人的工作學(xué)習(xí)生活情況（比如角色游戲）。我正是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和大班幼兒的年齡特征，確定了本次活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，使幼兒在趣味橫生的游戲中，發(fā)展幼兒表演能力；拓展幼兒思維，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，愉快地完成活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)從各個(gè)角度進(jìn)行全面、深層次的教學(xué)反思。

一、選擇合適的方法，間接培養(yǎng)孩子看圖講述的技能

看圖講述開始時(shí)，教師要出示圖片，以引起幼兒看圖的興趣，引導(dǎo)觀察。這可以從出示圖片的方式和提出的問題來引導(dǎo)。

1.一次性出示全部圖片，讓幼兒觀察圖片中的時(shí)間、地點(diǎn)、角色、在做什么，等幼兒對(duì)整體內(nèi)容有了初步了解后，再逐幅觀察

例：在上《秋天的圖畫》時(shí)，我就先將四幅小圖全部出示，讓幼兒觀察這是什么季節(jié)，看看小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗刃∨笥阎浪麄冊(cè)诋嬊锾斓膱D畫后，再引導(dǎo)幼兒一幅一幅看，看看小猴畫的果山上有什么水果，是什么顏色的；小松鼠畫的樹林里有哪些樹，小樹們發(fā)生了什么事情；小兔子畫的花園里開滿了什么顏色的花；小貓畫的田野里有些什么農(nóng)作物成熟了。這樣幼兒就能在整體感知后，再將四幅圖進(jìn)行分別講述了。

2.非順序出示，讓幼兒先觀察一組打亂了順序的圖片，再讓幼兒動(dòng)手按自己的意愿排列圖序

例：在上《貪吃的鼠娃娃》這節(jié)課時(shí)，我將圖片按3、1、2、4的順序排列，讓幼兒先看破了的玻璃瓶，并通過引導(dǎo)幼兒想象，創(chuàng)編故事并講述，再看圖1、圖2、圖4，找到事情發(fā)生的原因、經(jīng)過。通過非順序出示圖片，不僅發(fā)展了幼兒的想象力，還培養(yǎng)了他們的講述技能。

3.逐幅出示，按圖片的順序，依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考，理解每幅圖的意思及圖與圖之間的聯(lián)系

例：在《愛吃水果的牛》一課中，我按順序出示圖片，引導(dǎo)幼兒看這是發(fā)生在哪里的事情，住著誰？再讓幼兒看主人每天都給牛吃什么水果，當(dāng)大家都感冒了，而只有愛吃水果的牛沒有生病，這是什么原因，最后讓幼兒觀察大家喝了愛吃水果的牛的牛奶后病怎么樣了，引導(dǎo)他們前后聯(lián)系起來想原因，這樣很容易就可以解決講述的順序問題了。

二、選擇合適的形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述

在幼兒感知理解圖片后，教師應(yīng)盡量放開讓幼兒自由講述，給他們充分的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。

1.小組講述

通過集體講述，讓幼兒對(duì)圖片有了一定了解，這時(shí)就可以讓幼兒分組講述，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的講述技能。幼兒在講述時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，注意指導(dǎo)幼兒講清楚主要情節(jié)的發(fā)展過程，我就以參與者的身份進(jìn)入到幼兒之間，以插話的方式加以提示，幫助幼兒講述。例：當(dāng)幼兒講述到小兔畫的是花園，美麗的菊花開放了，后面“五顏六色，千姿百態(tài)”等難以理解的詞匯不會(huì)講時(shí)，我就問：很多種顏色混在一起可以用什么好聽的詞語來說呢？這些菊花開的形狀各不相同，我們可以怎么形容它們呢？因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詭椭變焊玫赜洃浿v述內(nèi)容。

2.個(gè)別講述

教師可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行個(gè)別講述，并從中指導(dǎo)，不僅可以讓其他幼兒了解講述的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步幫助個(gè)別幼兒鞏固講述的內(nèi)容。

例：在《秋天的圖畫》中，我請(qǐng)個(gè)別幼兒講述小松鼠畫的樹林是什么樣子的，小朋友看不出梧桐樹，只能說出樹葉黃了，我就提醒他是梧桐樹，是它的葉子變黃了，幫助幼兒把話說完整。幼兒會(huì)講葉子飄落下來，但有的幼兒就是想不起葉子飄落下來像什么，我就提示他：最喜歡在花園里飛來飛去的昆蟲是誰呀？它的翅膀可漂亮了，想一想，是誰呢？通過提示，幼兒就可以想起來了，他們也可以繼續(xù)將圖片講述完整了。

小組、個(gè)別講述交替進(jìn)行，可以讓幼兒對(duì)圖片有一個(gè)完整的了解，運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)，繼而進(jìn)行講述，對(duì)幼兒看圖講述技能的培養(yǎng)是比較重要的環(huán)節(jié)。

總之，看圖講述活動(dòng)的開展要按照循序漸進(jìn)的原則，逐步遞進(jìn)，不斷給幼兒提出新的要求，慢慢掌握了要領(lǐng)后再逐步豐富幼兒的語言，讓他們運(yùn)用平時(shí)聽到過的好聽詞句加到故事中以及豐富幼兒講述時(shí)的語氣、表情等等，從簡(jiǎn)到難逐步深入，使幼兒在原有的水平上，語言表達(dá)能力和思維能力都有一定提高，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005-07.

編輯 孫玲娟