探求品讀語言路徑 領(lǐng)略文本之光

趙瑩瑩

一、解析文體特征，明晰語言品讀路徑

從小學學段開始，教師們就在講解文體知識，他們幾乎都是按照文體特征在實施教學。但從各種形態(tài)的教學評價來看，效益并不明顯。例如，在應用性評價方面，不少學生的習作文體特征不明，乃至在中考、高考這些大型檢測平臺中都大量出現(xiàn)了這種情況。再如，從分文體的閱讀理解答題中可以看出，不少學生的理解很膚淺，錯誤百出，他們作答的語言并沒有讓教師看到其對特定文體的準確認知。這種現(xiàn)象是如此的“泛濫”，有識之士不該引起反省嗎？有為之士還不應該探求更加有效的問題解決路徑嗎？從文學體裁來看，學生要根據(jù)教材的既有呈現(xiàn)，辨別清楚小說、散文、戲劇、詩歌等體裁的基本特征，掌握其常規(guī)鑒賞路子。從表達方式來看，學生要借助教科書中的既有文本，區(qū)分清楚議論文、說明文、記敘文的文體特征，理出各種文體的基本構(gòu)成要素以及鑒賞的基本路徑。具體操作時，教師可鼓勵學生暢所欲言，談談各自的認識，以具體文本為例，講一講鑒賞的基本路子和具有較好效益的做法。

例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，筆者引導學生課前完成預習任務，重點任務是閱讀文本、理解文本。到了課堂學習階段，則要求學生講一講自己是怎樣學自主習這篇課文的，讓學生比較不同的閱讀路徑，在比較中相互吸取經(jīng)驗。其中，有的同學抓住了這篇小說的標題，從“童年”和“朋友”出發(fā)，品鑒童年眼光中的外祖母形象，理解這位最知心的終身朋友對“我”的幫助；有的同學則從文中對外祖母的種種描寫入手，從描寫語言中體會她的魅力以及對“我”的積極影響……在這多向度的路徑中，學生總能找到對自己有借鑒意義的，從而為各自的小說鑒賞鋪設(shè)起適宜的以文本語言為主要基礎(chǔ)的品鑒路徑。

二、架構(gòu)交流平臺，多元解構(gòu)文本內(nèi)容

僅僅有品鑒路徑，對于學生的文本學習而言，還不能成為全部。就像人們常說的“要致富，先修路”一樣，僅僅修了路，還不能保證就可以達到致富的目的。因為致富關(guān)涉諸多元素，修路只是其中的一個環(huán)節(jié)而已，還需要更進一層的助推元素出現(xiàn)。學生對文本的學習也是如此，有了適宜的語言品鑒路徑了，還需要另外一個重要平臺的架構(gòu)，這就是課堂教學交流平臺。

課堂學習有其自身的特點，它就像一場戰(zhàn)斗一樣，需要有統(tǒng)一的規(guī)劃，需要有單兵作戰(zhàn)的模式，需要小分隊的配合，也需要整個戰(zhàn)斗部隊的協(xié)同作戰(zhàn)。作為教的主體，教師需要為學生的課堂學習整體統(tǒng)籌，大致預設(shè)整個文本閱讀需要有什么樣的教學對策，每個教學環(huán)節(jié)需要有怎樣的學習形式。而作為學的主體，學生需要調(diào)動自身的意志品質(zhì)，緊跟教師的教學預設(shè)，積極主動地參與教學的全過程，并適時回饋自身的學習感觸。在教與學之間，需要架設(shè)交流平臺；在學與學的互動中，也需要一個討論平臺。可以這么說，交流平臺的架構(gòu)是文本學習得以深入的最為現(xiàn)實的基礎(chǔ)，它直接決定了教學效益的高低，是來不得半點虛空的。平臺的樣式可以多元化，但一切得服從于交流效益的保障。為此，需要從平臺建設(shè)的目的層面出發(fā)思考交流平臺的架構(gòu)。

仍以《童年的朋友》為例，師生交流平臺的架構(gòu)應基于教學目標的達成。教師應在確定本文學習任務的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地思考如何讓學生體會到“我”那種對外祖母的真摯而火熱的情感，要讓學生把握住“我”基于眼睛的細膩觀察，要讓學生品鑒到高爾基描寫人物的獨特筆觸。這個平臺的建設(shè)可以是教師誤讀式的展示，讓學生在誤讀中找尋“誤”的表現(xiàn)，深究“誤”的原因，找到正確的解讀路徑。例如，教師可以就文中開頭處對外祖母的形象概括中篩選出帶有情感傾向的詞句——“嘴唇歪扭著”“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”“她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑”。然后，教師得出結(jié)論，“我”對外祖母的好感不足。在這個文本閱讀的感悟式展示之后，學生的情緒得到較大程度的激發(fā)，他們紛紛從文中找到反駁教師的根據(jù)，然后從全文角度出發(fā)，印證教師觀點的錯誤。對于這個平臺，表面上是教師權(quán)威的缺失，實際上這非但不影響教師形象，反而會讓學生在課堂學習任務完成之時感嘆教師的智慧。而對于學生交流平臺，也應該有一些創(chuàng)造性的架構(gòu)。例如，巧妙運用基于互聯(lián)網(wǎng)的QQ空間、群討論、微信平臺、公眾號等，讓學習內(nèi)容的理解先有課前的“交火”，然后在課堂上進行整合性展示，讓不同見解的持有者展開論辯。這樣，在激烈的爭辯中，文本的內(nèi)容就會得到多元解構(gòu)，學生的學習也因此逐漸走向深入。

三、回味學習流程，豐盈文本閱讀路徑

在傳統(tǒng)教學流程中，往往有課堂結(jié)束之前的教師小結(jié)。長久以來，這似乎成了教師的專利，但其弊端明顯，即學生個性化的學習小結(jié)缺失。為此，我們極力主張學生在課堂教學結(jié)束之時自行回味整個學習流程。這個階段的中心任務是回想與明確所學文本的閱讀路徑，在思維的梳理之中，糾正自身效果不佳的閱讀路徑，將同學、老師分享的效益高的閱讀路徑收進自己的學習寶藏之中。

還以《童年的朋友》為例，在課堂學習任務完成之后，學生要回味、糾正和豐盈合乎小說文本閱讀的最佳路徑。經(jīng)過這個過程，學生的學習層次就得到提升。今后再遇到小說文本，學生業(yè)已掌握和固化的閱讀路徑就能得到有效地喚醒與實施，這種情境下的學習自然會變得十分便捷、高效。

總之，語言的學習是所有文本學習的必由之路，搭建最佳的語言學習路徑，讓學生自得地按照各種文本的文體特征，深度開展對文本內(nèi)容的品鑒與探究，讓學生在文本內(nèi)容所蘊含的文明、文化之光的照耀之下獲得豐足的涵養(yǎng)，實現(xiàn)經(jīng)由語文的多維成長。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市僑誼實驗中學]