讓幼兒在與環境的互動中茁壯成長

金芳琴

（江蘇省蘇州工業園區斜塘街道中心幼兒園 ）

在幼兒園的教育教學活動中，環境作為一種“隱性課程”，已漸漸成為幼兒園課程的一部分，在開發幼兒智力、促進個性發展方面，越來越受到人們的重視。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”“幼兒就是在與環境的互動中發展的。”日本教育家鈴木鎮一曾說：“人是‘環境之子，這是一句古老的格言，石器時代的嬰兒，乃是石器時代能力的人。”幼兒年齡雖小，但他們感情充沛，愛憎分明，求知欲旺盛，環境的好壞直接影響著孩子的發展。因此，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，同時，要注重創設與幼兒身心發展特點和發展需要相適宜的環境，讓幼兒在寓教于樂、師生互動、生生互動的環境中富有個性地發展。

一、讓幼兒在濃郁的教科研特色環境中學習和成長

曾經在一本有關幼兒園環境創設的書上看到這樣一句話：當你一走進幼兒園，不用介紹，無須交談，只要留意整個環境，你就能閱讀出其中蘊含著的教育信息和課程價值取向。我想，這樣的環境正是我們老師在環境創設中所追求的。我們都知道在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環境還是“第三位老師”。在老師精心設計、創設環境以及合理調控下，能發揮幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區域、每一個圖形符號的功能和意義，當環境具有教育的意義時，環境已經不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。例如，我園長期進行著有關幼兒早起閱讀的課題研究，而圖文并茂的環境布置已成為我們幼兒園環境教育特色的一部分。因此，在幼兒園，我們利用一切可利用的墻面，以孩子的視角為高度，創設了孩子們可閱讀的環境，使孩子們走到哪里，哪里就成為激發他們潛力的資源。在這樣的環境中，我們涉及的內容又是豐富多彩的，根據幼兒的不同年齡特點，將幼兒園教育的五大領域蘊含其中，分類創設，使每個幼兒都能真正參與到環境之中，獲得主動發展。

二、幫助幼兒搭建成為環境創設主人的舞臺

記得意大利瑞吉歐學前教育模式的構想創始人洛利斯·馬拉古奇曾說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用壁面的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”所以，我們一直努力在創設一種“讓人走進幼兒園，不用言語，只要留意幼兒園的環境，就能閱讀我們孩子的學習和成長”的互動式環境。我們都知道幼兒園的環境已改變過去開學前提前布置，歡迎幼兒入園的模式，而將一部分墻飾作為一種教育活動、門飾和活動區域留給幼兒，讓幼兒自主地參與到環境創設中去，體現幼兒園墻面布置的參與性。顧名思義，“參與性”即指幼兒共同參與墻面布置，使其在此過程中受到教育，獲得發展。我們幼兒園也不例外，這幾年，我們主要是通過師生互動、生生互動，將孩子的學習作品通過主題展板的形式來豐富幼兒園的整體環境和班級活動室環境。這樣不僅激發了孩子參與環境創設的積極性，讓孩子成為環境的主人，還留下了孩子們的成長足跡，更重要的是幼兒通過自己的親身參與、動手操作，感到溫暖和快樂，能從周圍的環境布置中引發好奇心，萌發求知欲，能習以為常地進入角色，成為“幼兒天地”的主人。

三、引領幼兒在環境布置的變化中靈動、創新

生命的本質在于“動”，只有變化的環境才是生生不息的。幼兒園的環境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用的方式以及環境中人的期望，因此幼兒園的環境應該是根據課程內容、季節、幼兒興趣和心智不斷變化的。如一年有四個季節、很多的節日，幼兒園的環境就可以根據不同的季節、節日，進行適當的布置，如教師節、國慶節、重陽節、環保日等，讓孩子在這樣的環境中體驗到生活的美好、人類的美好，從而使幼兒萌發對大自然、社會，對生活中人、事、物的熱愛之情。如在我園老師和孩子一起制作“秋天”的主題展板中，我們先組織孩子走進自然，讓他們觀察秋天的樹、秋天的花、秋天的果實等，讓幼兒在充分理解秋天的基礎上，和他們一起開展樹葉貼花、畫菊花、果實雕刻等，幼兒可根據自己的興趣、能力進行活動，這樣不僅可以發展幼兒的動手操作能力，還可以發展孩子的思維能力、想象力和創造能力。因此，無論是教師為幼兒創設的環境，還是教師與幼兒一起創設的環境，都要營造一種能激發幼兒想象和創新的氛圍。

四、啟迪幼兒感受環境創設中的藝術美

《3-6歲兒童學習與發展指南》的藝術領域中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

材料是構建幼兒園環境的基石，也是實施互動的通道，更是重要的教育資源。廢舊材料的開發和利用已成為幼兒教育的重要教育資源，而這種“環境新材料”的出現，向我們的老師提出了新的挑戰：如何讓廢舊材料在體現節省、環保的利用價值同時，展現出它的藝術美。這里的藝術美主要是體現出童趣美、個性美。如生活中常見的不同大小的紙箱，老師將它們做成了區域游戲中的各種家具、電器、戶外活動的鉆爬器械等。孩子們收集來的飲料瓶我們制作了風鈴等懸掛在幼兒園走廊，美化了環境。當我們老師學會從藝術角度去審視廢舊材料的利用和美化價值，讓廢舊材料展示出另一種美的活力和生命時，就形成了一種良性循環，在這種循環中，孩子們也學會了廢舊材料的再利用，在他們的各類游戲中，他們也會用廢舊材料進行制作美化，使之成為游戲需要的新材料，在這樣的過程中，孩子們的動手創造能力和審美能力得到了充分的提高和發展。

環境教育是當今幼兒教育的一部分，環境教育作用發揮得如何，其衡量標準便是幼兒參與其中的頻率。離開了幼兒的主題活動，無論構思如何新穎、材料怎樣豐富、種類如何齊全，都將失去意義。所以幼兒園的環境離不開老師和幼兒的共同創造，在共同創造的過程中，作為教師，一定要當好環境創設的設計者、組織者和引導者，以及幼兒與環境互動的觀察者、支持者和幫助者，和孩子一起在環境中成長。

編輯 郭小琴