《讀書要有選擇》案例分析

馬彩萍

（江蘇省張家港市暨陽實驗小學）

【教學內容】

《讀書要有選擇》是蘇教版小學語文六年級下學期第三單元第11課的內容，它是一篇自讀課文，自讀課文并不是說它不重要，而是因為學生可以通過自主學習，達到學習目標。文章主要向學生講述了選擇讀物的方法，認為可以選讀優秀文學作品、名人傳記、科普類、工具類書籍等。它是一篇簡單易懂的說明文。給小學生選擇讀物提供了很多有用的建議，同時讓學生學習了說明文的寫作方法。

【教學目標】

1.知識與技能

重點需要讓學生掌握讀物選擇方法。

發展學生找中心語句的能力，提升學生把握文章中心的能力。

掌握說明文寫作方法。

2.過程與方法

基于“讀—評—說—寫”這條主線，組織學生展開趣味的綜合實踐活動，在活動中自主學習與探究，提升學習能力。

在互動討論中歸納各部分內容的大意，逐步強化學生思考能力。

3.情感態度與價值觀

提升學生的合作學習能力，培養學生的探究意識，提升學生的學習積極性，在活動學習過程中，讓學生感受到閱讀的快樂，培養學生良好的閱讀習慣。

【教學思路】

《義務教育語文課程標準》指出，新時期的教學，要踐行以生為本，不斷發展學生的學習能力，讓學生在自主合作探究中發展創新思維與綜合能力。基于此，對于這篇自讀課文，筆者選擇了綜合實踐活動學習模式，為學生自主合作探究學習創造了條件。小學生平時閱讀機會很多，也有自己閱讀書籍的獨特方式。但是學生個性化的讀物選擇方法是否科學呢？很多時候學生沒有思考過這個問題。為進一步讓學生找到科學的方法，可以基于綜合實踐活動，引導學生針對“選擇什么讀物”展開合作探究學習過程，并在實踐活動中感知體驗、獲得方法，并反思建構，進一步展開讀書計劃的制訂和延伸寫作學習過程。

【教學重難點】

1.由綜合實踐活動提煉出文章的主要架構和中心思想，獲得反思感悟。

2.需要加強對學生分析能力、合作能力及與文本對話的能力的培養。

3.掌握簡單的說明文寫作方式。

4.鼓勵學生掌握讀物選擇方法，培養學生良好的閱讀習慣。

【教學過程】

閱讀活動開始前，我組織了為期一個星期的讀書漂流活動，奠定了此次“讀書要有選擇”綜合實踐活動的基礎。

1.引導分享交流，激趣導入活動

教師拿著幾本書，如《魯濱遜漂流記》《西游記》《小王子》《一千零一夜》等，展示在學生面前，學生很好奇，紛紛猜測“難道這是讀書分享會嗎？”

師：大家喜歡讀書嗎？

生1：喜歡啊，我很喜歡讀故事書。

生2：我很喜歡讀童話書。

生3：我很喜歡讀科普類書籍，很有趣，能發現很多奧秘。

師：那么大家收集了哪些關于讀書的名言呢？能介紹給同學們嗎？

生1：讀書破萬卷，下筆如有神。

生2：讀一本好書，就是在和高尚的人說話。

生3：讀書使人心明眼亮。

師：大家說得非常好，看來大家很喜歡讀書，對讀書也有一定的認識，還有很多關于讀書的名言警句，如“理想的書籍，是智慧的鑰匙”，這些都說明讀書是非常有益處的，那么是不是什么書都可以讀，是不是囫圇吞棗地讀？讀書要不要講究方法呢？

生1：什么書都讀也讀不完呀！

生2：有的書可以囫圇吞棗，但是有的好書不行。

師：結合大家的閱讀經驗，及一些名人的名言警句，我們了解到“讀書要有選擇，讀書也是要講究方法的”。

2.多元方式閱讀，深化感悟理解

初讀：學生自主大聲地朗讀一遍，并在筆記本上做好記錄：這篇課文講述的主題和內容是什么。

點名讀：邀請個別學生匯報自己初讀的收獲，并展示自己的讀書記錄表，記錄下文章主旨、大意及好詞好句。

討論：小組合作討論，得出文章的主要內容。

品讀：運用批注式的閱讀方法，自主品讀文章課文，記錄關鍵詞、句，并與同桌小聲討論，交流品讀收獲。

小結：文章告訴我們什么道理？在平時的閱讀時間我們應該注意什么？

3.把握脈絡主線，制作學習卡片

師：由上面的討論我們知道，讀書是要有選擇的。籌備圖書角期間大家讀書選擇了嗎？讀書有收獲嗎？下面請大家自主設計學習卡片，我們該選擇什么書讀，并制作階段性的讀書計劃表。

4.感知寫作特色，進行遷移練習

師：這篇文章的寫作特色是什么？

生：條理清晰，分類說明。（學生交流討論）

繼而引導遷移練習，模仿寫作。請大家理清文章的思維脈絡，畫出文章的思維框架圖，模仿文章的寫作思路，寫作“閱讀要有方法”一文，以450字為宜。

【教學反思】

綜合實踐活動能豐富語文課堂形式，讓學生在趣味的活動過程中感知語文的魅力，展開自主合作探究，完善知識與方法，提升綜合能力。語文教學實施綜合實踐活動策略，需要把握這幾點原則：

1.踐行以生為本，科學組織活動

此次綜合實踐活動，以學生自主學習、討論交流、學習卡制作、拓展遷移寫作為過程，一切以學生為主體，基于學生的自主學習為導向，關注學生的動態發展。圖書角籌備是這次綜合實踐活動的開端，學生掌握了一些讀書的知識與技巧，再經過對課文循序漸進地閱讀、討論、交流、實踐的過程，在綜合實踐活動中逐步掌握了“讀書要有選擇”的意義與方法。

2.基于學生經歷，鼓勵合作交流

綜合實踐活動中，學生是學習的主體，沒有學生的自主閱讀和讀書經歷，就很難順利展開活動。學生在《讀書要有選擇》課文自學時，對“讀書的意義”“讀書如何選擇”“選擇哪些類型的書籍”等展開了合作交流、實踐探究。這些都是基于學生的親身經歷，在閱讀課文后得出的心得，深化了對文章的理解，也提升了學生的閱讀意識與能力。

參考文獻：

[1]邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001（5）.

[2]孫芳，朱水根.“小學語文課程與教學論”之項目教學法[J].教育與教學研究，2010（8）.

編輯 趙飛飛