巧妙運用“先寫后導”，讓習作教學更加高效

林小青

（福建省寧德市柘榮縣實驗小學）

摘 要：伴隨著新課改步伐不斷的加深，小學習作課堂上怎樣讓學生從抗拒寫作到愛上寫作成為語文教師的重要課題。傳統教學模式下，教師在課堂上“先導后寫”，將學生固定在作文題目這個框架之內，束縛了學生的發散思維，就難以達到素質教育所要求的培養學生想象能力和創造性思維的教學目標。針對小學習作起步階段的學生習作中存在的問題，結合建剛老師“先寫后導”的習作教學理念，對怎樣巧妙運用“先寫后導”，讓習作教學更加高效做出了一些探討。

關鍵詞：“先寫后導”；小學習作；習作教學

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”在傳統“先導后學”教學模式的影響下，教師將學生束縛在作文的題目框架之下，讓學生的想象力難以得到發揮，逐漸就會讓學生厭煩習作。在課堂上合理運用“先寫后導”，就能充分激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，然后拓展學生的發散思維，鍛煉學生的想象能力。

一、小學階段學生的習作中存在的問題

1.傳統的教學模式使學生思想僵硬

在傳統的教學模式下，教師在布置給學生一篇習作作業時，就會先告訴學生怎樣去寫。例如，在寫《我的爸爸》這篇習作的時候，教師在引導時通常會告訴學生第一段描述爸爸的外貌，第二段來寫和爸爸在一起難忘的事，最后一段表達對爸爸的愛。這樣學生交上來的作文就會千篇一律，學生很難感受到生活中哪些和爸爸在一起的事是難忘的，哪些是有意義的事情，往往一些學生會將生活中的瑣事寫在作文里，這樣會讓文章顯得平淡無奇，更像“流水賬”一般，很難出彩。“先導后寫”的習作教學模式讓學生束縛在教師給的“標準范文”的模型之中，很難寫出自己的所感所想，慢慢的學生就會思想僵硬，發散思維得不到提升。這時候就需要教師站在學生的視角，去逐步引導學生，啟發學生的思維。

2.日常素材積累有限，下筆難

任何形式的寫作都是建立在有充足的所見所感上，只有胸有成竹，才能下筆如有神。小學生由于見識的束縛，很難在習作中靈活地運用文字去表達，這就需要教師在課堂教學中多鍛煉學生的寫作能力，鼓勵學生寫日記，平時多動筆、多思考才能熟練地表達。筆者根據多年的教學經驗發現一些學生在面對寫作作業的時候，表現出發愁、排斥的情緒，這種情緒是和習作教學目標背道而馳的。筆者認為，出現這種現象是因為小學生接觸的知識少，不會應用合理的表達手段，也不會對讀過的文章進行模仿寫作，學生記住了知識卻不理解知識是寫作難的重要影響因素。學生在寫作的時候，學習的不僅僅是知識，更是寫作思維，只有將寫作思維培養好，才能在寫作時文思泉涌。

二、巧妙運用“先寫后導”，讓習作教學更加高效

1.“先寫”的基礎是素材的積累

小學生的學校生活內容可以說是十分豐富的，在學校中和同學一起學習、進行體育鍛煉，參加學校教師舉行的一些課余興趣活動等，這些都為小學生的寫作提供了良好的素材。想要積累寫作素材，就需要在日常生活中細心觀察，多看多記，教師應當鼓勵學生養成寫日記的好習慣，讓學生在日記中鍛煉自己的寫作能力。在小學階段，學生的課外讀物是豐富的，教師可以引導學生在日常閱讀中養成記筆記的習慣，比如遇到自己非常喜愛的句子或者段落都可以記下來，潛移默化地影響學生養成良好的閱讀寫作習慣。學生有了素材積累，就不會對寫作無從下手，加上教師的稍加引導，就能激起學生的寫作欲望，讓學生逐漸地愛上習作。

例如，筆者在習作教學中，首先注重的是學生的素材積累，加強學生的基本功訓練。筆者鼓勵學生寫日記，在日常閱讀時做筆記，鼓勵學生分享自己開心的事情。在學生寫作基本功訓練上，筆者首先要求學生把句子寫通順、寫完整，然后再進一步要求學生將句子寫豐富，最后逐漸豐富作文內容，為學生進一步寫作打下堅實基礎。

2.切合實際，轉換視角，合理“后導”

教師在引導學生寫作的時候，一定要站在學生的角度上進行引導，因為學生的思維有時候會和教師的思維產生沖突。學生的“先寫”主要體現在學生自主進行寫作，寫作的內容、寫作的形式、寫作的素材都可以自由選擇，這個時候教師不應該干預學生進行討論，讓學生在討論中互相學習，充分激起學生的想象能力和發散思維。“后導”是教師根據學生的作文，進行篩選比對，將其中比較新穎獨特的文章讓班級學生一起參考學習，并且針對不同的文章指出問題，讓學生明白自己寫作時應注意的問題，教師還可以對學生的文章進行歸納總結，針對不同問題采用不同的方式手段。教師在這個過程中，結合班級實際，逐步引導學生，站在學生的視角為學生解決問題，加強學生寫作能力的鍛煉。

例如，在讓學生寫作《我想發明》的時候，筆者會讓學生在課堂上分小組進行討論，將自己想要發明的東西進行設想，并從形狀、功能等方面進行描述，然后再讓學生大膽地將自己的想法表達出來，最后讓學生進行作文，將自己的設想變成文章。筆者會根據學生的創意和新穎程度選出幾篇較好的文章，然后讓全班進行欣賞，讓學生互相評論，找出不足和優點，逐步引導學生完善寫作。

3.合理運用“先寫后導”，創建高效課堂教學體系

筆者在日常教學中逐漸創建了一個以學生興趣為中心，“先寫后導”教學模式為基礎，培養寫作能力為目標的習作課堂教學體系。根據學生興趣引導學生愛上寫作，消除對寫作的抗拒情緒，然后在課堂上“先寫后導”，進行學生寫作能力的培養。巧妙地應用這種教學模式，就能良好地激起學生的寫作興趣，創建一個輕松、愉悅的寫作課堂氛圍，鍛煉好學生的寫作基礎，學生擁有牢固的寫作基礎、豐富的寫作素材，就能創作出新穎的文章。教師針對每一個學生的特點做出指導，還以學生思維的自由和主動，就能開拓學生的寫作思路，讓學生做到真正“我手寫我心”。

總之，轉變教學模式，激發學生的寫作興趣，“先寫后導”是充分尊重學生在習作學習上的主體地位的表現，教師充分調動學生習作主動性，引導他們活潑主動地去學習寫作，拓展學生的發散思維，鍛煉學生的想象能力。

參考文獻：

[1]陳大倫.興趣與作文教學[J].百味課堂，2016.

[2]包紅.小學作文教學方法初探[J].課程教育研究，2017.

編輯 謝尾合